本文是一篇语文教学论文，本篇论文是在赵惜微老师的悉心教导下，我自己无数个熬夜苦战中渐渐落下帷幕，在这段充满艰辛奋斗的历程中，老师、同学都给予了我热心的帮助，让我克服了无数的困难和障碍，没有赵老师耐心的指导，无私的帮助，就没有我这篇论文的最终完成。本文从小学中段语文课前预习能力内涵着手，从预习能力培养现状切入，逐层探究、多角度、多方向展开调查，对预习能力培养存在的问题——预习兴趣、预习态度、预习方式、教学评价进行深入分析，为预习能力培养策略的提出做好铺垫，并通过语文识字、写字，阅读，习作，口语交际四个方面和我多几年教学实践经验相结合，继而提出了培养课前预习能力的步骤和方法，为学生从被动学习到主动学习，再到终身学习打下坚实的基础。
第一章 预习能力的内涵、意义及重要性
一、预习、预习能力的内涵
（一）“预习”是指学生在讲课前对相关课程内容自学，实现初步了解和准备知识，提高课堂的学习效果。
（二）“预习能力”是学生通过长期进行预习活动而养成且具备的一种学习潜能、能力，是一种预习方法与技巧，是指以快捷简便、有效的方式，获取所预习知识信息，加工和利用信息，把预习知识融入已有知识的能力。主要是通过语文教学来培养，也通过课堂以外的各种学习活动来培养，所以“预习能力”包括理解能力,思考能力和分析归纳的能力等。
在部编版四年级下册第 16 课《普罗米修斯》是第四单元神话教学中的一篇课文，孩子们通过文本知道文中普罗米修斯被称为火神的原因，但作为希腊神话中的众多神明，同学们还不是很了解，如阿波罗太阳神，天神宙斯等孩子们还不是很了解，但通过预习它们可以把已有的知识和新预习的知识融合，就对希腊神话有了一个整体性的了解，这就是预习能力。
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二、培养预习能力的意义
三、四年级的中段小学生自我意识逐渐增强，是从形象思维到抽象思维发展的关键期，而这一时期课程难度较低年级有所增加，许多问题要靠自己的努力去解决，因此是教给他们运用记忆的方法巧记知识，运用参考书，检索、查阅图书资料、自主学习培养预习能力的黄金时期。所以我们要从具体做法上对如何培养小学中段语文课前预习能力进行研究。
在小学中段语文教学中,合理有效地培养学生课前预习能力是提高学生语文成绩的前提,是提升学生学习水平的手段,也是提高学生学习能力的重要措施,因此有效地进行小学中段语文课前预习能力的培养，对于提高孩子的课堂学习兴趣和提升小学中段语文课堂教学的效率有着重要的现实意义.
培养小学生的预习能力，有利实现教师与学生的良性互动。著名的教育家叶圣陶曾经说过“好的预习能力可以让学生对所学的内容进行有效的预先学习，并据此可以阅读课文，得出自己的见解，在课堂中看到自己的见解与讨论的观点一致，就会收获成功的满足感和快乐。如果看到讨论观点与自己的见解有出入，就会比量短长进而思索。在预习的过程之中，肯定会有无法解答的困惑，带着这些困惑进行学习，等到学习时候，就会获得找到答案的快乐”。因此，通过预习，
学生可以获得成功的快感，增加思索能力和注意力。这些都可以大大激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
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第二章 小学中段语文课预习现状调查分析
一、教师教学中的现状
小学语文科目一直被视为一个生动有趣的课程。 但是，由于普遍推行应试教育，小学语文教师为了让小学生考试获得高分，他们会毫不犹豫地向学生开放知识。当老师在课堂上时，他们是雄辩的，一个知识点接着一个知识点，学生的自学意识完全失去了独立思考的空间，导致学生对语文课程的无知，这是无效的，语文课堂及其沉闷，语文精彩都得不到绽放，学习语文已成为一种语文空间。 随着时间的推移成为了难以形容的痛苦的事情。因此，在今天的小学语文课前预习研究中，很多学生对此越来越关注，有些学生说他们也喜欢语文，但他们不喜欢语文课，因为没有学生思考的空间，没有学生自己的语言，没有学生互相碰撞。没有让学生作为主体，这种方法直接影响孩子语言能力的形成，思维能力的延伸，知识体系也得不到很好的自我构建，对孩子终身学习没有打下良好的基础。没有互相交流，一切都来自老师的解释，学生只是一个录音机，当然它可以录得很好， 但对于非常经典和精彩的文本，一些学生也会听起来很无聊，这种语文学习的描述对于现阶段的小学生来说是可怕的语文课程。
在实际的教学活动中，一些教师也让学生为预习做好准备，但他们低估和鄙视课前准备的重要性，并认为学生知识水平低、知识少不需预习，课上讲解即可。 因此，预习内容的布局简单，形式简单，只不过是让学生回家并阅读他们想要学习的文本两遍，这样父母就可以签一个字，也有一些老师认为预习没有效果，因为他们缺乏理解，指导不当，耐心不足，通过简单的几次预习后发现，预习没什么效果，就对预习判了死刑，最终导致学生的预习无疾而终。
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二、小学中段语文课前预习（教师）问卷调查报告
通过问卷调查，了解语文教师对于指导学生进行语文课前预习的看法和做法以及指导过程中产生的困惑。采用不记名的问卷调查法，调查对象为本校的 20 名语文教师，每人 1 份问卷，共 20 份。
针对以上问卷我总结出教师的思想认识和预习指导行为不够一致，20 份教师问卷中能看出老师们虽然认为课前预习是必要和重要的环节，可在具体的操作中却不够十分的到位。很多老师认为，预习虽然很重要，但是对于学生来说，很难像老师要求的那样去做如 1、2 题中可看出有平时要求，却没有平时管理，让预习缺少持续性，监管性。所以在平时的教学工作中，自然而然地放松了学生对预习的要求，没有“化腐朽为神奇”，而是“化神奇为腐朽”。有的时候，教师对学生的预习要求只是一种形式而已，只有三分之一同学预习，就认为孩子们都预习会了，如 3、4 题对于教师布置的预习作业完成与否，教师也浮于表面，只要有同学预习课堂上有人应和，就让教师错觉得自己的预习作业大家都已完成，预设上有人答就认为预习已通过，表扬个别同学预习执行力的同时就代表全班同学预习通过，而不去抓实践抓落实，殊不知剩下的三分之二学生还在浑水摸鱼，滥竽充数，导致老师以偏概全，让“形式”代替“内容”。还有的老师认为，学生对于教学知识的学习，主要靠课堂上教师的讲解，对于学生的自学效果则没有多大的期望，这样的老师（说）完即教完如 5、6 题，让师说永远代替自说，让灵魂没有摆渡人，让知识没有摆渡船。要知道知识是有系统性、完备性的特点，没有任何一个知识点是独立存在的，有点才有线，有线才有面，点是课前预，线是课上讲，面是课后悟。无点不成线，无线难成面。
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第三章 小学中段语文课前预习能力培养环节存在的问题 ···························· 12
一、预习兴趣：有预习经度未有预习深度 ···························· 12
二、预习态度：有教师期望未有自我期望 ···················· 12
三、预习方式：有独立预习未有多维对话 ······················· 13
第四章 小学中段课前预习能力培养的策略 ······························· 15
一、课前预习设计的基本要求 ······························ 15
（一）通过诊断性评价找到学生的起点 ··················· 15
（二）以学定教、先学后教、多学少教 ·························· 16
第四章 小学中段课前预习能力培养的策略
一、课前预习设计的基本要求
小学中段的预习要结合学生特点，中段的教学重点是向高年级语文学习的过渡，在低年级预习要求的基础上做一些调整，在读通题、读正确课文的基础上，能预习生字词，课文，借助工具书对课文的音、形、义有一定的掌握了解，能有选择的摘录文章的优美佳句，能查阅与课文相关的资料，并尝试画出课文的中心句，重点段落，能提出自己的学习质疑。
（一）通过诊断性评价找到学生的起点
诊断性评价被大家称为教学前评价也有人称之为前置评价，一般是指在某一项活动开始之实施前，为使计划的实施更有执行性效果而进行的评价。教师通过对学生个体所具有的知识储备的数量、质量以及他们的性格特点、学习能力等方面给学生设定好预习起点和方向； 教师对教育对象的知识储量、思想品质、性格特点都有一定范围的了解, 这样就能能够对学生做到心中有数, 在今后教育教学活动中能够把握住有利的时机, 对学生做出针对性地、及时准确地评价, 从而在教学中收到满意的教育教学效果。
通过诊断性预习我们能直接找到教育对象的预习起点，学生通过充分的预习就能达到事半功倍的效果，有利于学生吸收新知识和理解新知识，例如小学三年级的学生，在教师的引导下，学会了语文课前预习的方法，长此以往月积日累就可以让他们养成自觉学习的好习惯，逐渐拥有独立学习的能力。
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结语
本篇论文是在赵惜微老师的悉心教导下，我自己无数个熬夜苦战中渐渐落下帷幕，在这段充满艰辛奋斗的历程中，老师、同学都给予了我热心的帮助，让我克服了无数的困难和障碍，没有赵老师耐心的指导，无私的帮助，就没有我这篇论文的最终完成。本文从小学中段语文课前预习能力内涵着手，从预习能力培养现状切入，逐层探究、多角度、多方向展开调查，对预习能力培养存在的问题——预习兴趣、预习态度、预习方式、教学评价进行深入分析，为预习能力培养策略的
