引 言
（一）选题依据
随着教育改革的不断推进，提高学生的语文素养成为语文教学的主要目的。学生语文素养的养成需要教师的教与学生的学做到一种完美的协调合作。阅读是学生提高语文素养最直接的手段，学会阅读是初中生语文学习的重要任务，而教会学生学会阅读是语文教师的主要工作。在对话过程中教师要设计出有效的问题帮助学生分析、理解课文，其中主问题的设计特别重要。在语文阅读课堂教学中，主问题设计对课堂教学的效果有很大影响，教师设计的主问题实用，就会引领课文讲解的发展，形成“牵一发而动全身”[1]的效果，激发学生的学习兴趣。反之，会使学生不能更好的理解课文，课堂教学中会出现课堂氛围不活跃、一问一答形式化，学生注意力不集中等问题，所以，主问题的设计尤为重要。在初中语文教材中所选文章分为记叙文、说明文、议论文三种文体，其中还包括一些古诗词的引入等等，三种文体都有其特定的文体特点。所以，根据语文学科阅读教学的基本模式设计出独具各种文体特点的阅读教学模式是非常必要的。当今新课程改革进行的风起云涌，人们对课堂教学的质量更为关心。但是对教师课堂教学中问题设计的关注甚少。而众多问题中需要教师提炼出一个或几个主问题来引导课文的进行，于是主问题设计成为教学设计中十分关键的环节。课堂教学中贯穿整个教学过程的环节之一就是设问，教师通过提问来提领课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生继续思考，进而实现知识传递的目标。但是大多数教师在阅读教学中对主问题的设计不够重视，教师的提问存在形式化、模式化、不具有主导性等问题，加之教师在主问题设计方面的知识经验不足，使得阅读教学的效果不能达到预想，学生不爱学习，积极性差，学习效率也就下降。基于主问题设计对阅读教学的重要作用，需要教育工作者们的广泛关注并深入研究。
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（二）文献综述
经过搜集、查阅很多有关初中语文阅读教学主问题设计的文件、期刊和论文、书籍等，对有关主问题设计的研究成果进行梳理。国外关于阅读教学主问题设计的研究不多，但相关的教育理论、文学理论对笔者的论文撰写具有借鉴作用。最早的有关问题的教学法是古希腊时期的问题教学法，是当时著名的哲学家苏格拉底提出的，他具体应用时是采用提问的方式，与学生之间进行漫谈，在谈话过程中提问，学生根据所提出的问题进行思考，启发自身的思维，获取新的想法见解，又称为“产婆术”[2]。当今的主问题教学的形式在基础形式上类似于“产婆术”。除此之外，“逻辑提问”的学习方法对主问题的提出也有借鉴基础，它是由古希腊著名哲学家亚里士多德提出的。亚里士多德认为采用逻辑思维的方式思考问题更为合适，用逻辑法向学生提问更能培养学生思维能力。之后，美国著名教育家杜威提出了按问题、观察、假设、推理、检验这五步来进行教学的可操性的问题教学法，称为“五步教学法”[3]。克拉克等人认为，为了在口语问题中发挥积极作用，我们必须满足以下三个条件：好的问题、好的问题前提条件和好的提问技巧。本论文中阐述的主问题属于“良好的提问”。美国著名的教育家加里·D·鲍里奇写了《有效教学方法》一书，此书中引用了 Chuska 和 Wilen 的看法，认为问题的有效性不仅仅在于词句，它的有效性还在于语气、重音、词语的选择和语境的变化。此外，格拉伊塞尔认为有效的问题是明确的，有目的的，短的，自然的、有序的、发人深省等。这些研究大多可以在国外课堂提问中发现，主要是通过实地考察定量研究，并继续学习或验证前人对相关数据的看法，因而具有较强的科学性，得出的结论具有一定的延续性。另外，心理学对提问研究影响较大。二十世纪美国流行的“解决问题”学习模式——皮亚杰和维果茨基建构主义理论、杜威实用主义理论和布鲁纳发现学习理论。这种学习模式要求学生在课堂上表现出自己的积极性和主动性。
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一、初中语文阅读教学主问题设计概述
一节好的阅读教学课中的提问必须具有统领全文，牵动课堂节奏的效果，因此问题设计中主问题的设计受到广大语文教育工作者的关注，逐渐形成了一种教学方法。现将对主问题以及主问题设计的概念进行界定，对初中语文阅读教学主问题设计的类型、意义、依据和原则进行论述。
（一）初中语文阅读教学主问题设计概念界定及类型
主问题作为一种教学方法，逐渐被教育工作者熟知并应用到教学实践中，主问题是教师与学生沟通的桥梁，教师通过主问题来提炼文章的重要内容，让学生深入了解文本，所以对于主问题学习法这一方法我们要进行细化的了解。从字面上讲，“主问题”顾名思义是主要的问题。语文教学中表现在阅读教学中是需要解决的重要问题称之为主问题。在语文教学范畴中主问题的提出是由著名的语文教师余映潮所提出的，所谓主问题就是“课文阅读教学中能从课文整体的角度和学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要的问题。”[7]这是余映潮老师给主问题的定义。简而言之主问题就是能够牵动全课堂的提问及问题。
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（二）初中语文阅读教学主问题设计的意义
教师在进行课堂教学之前首先需要备课，在备课过程中教师需要对提问环节进行精心设计，其中设计主问题关乎教学的整个过程，具有“挈领而顿，百毛皆顿”[12]的作用。主问题设计创新了语文阅读教学提问设计，角度美好又切实可用，对语文阅读教学有重要的意义。在现今的语文阅读教学中，用于教学的方法层出不穷，语文教师为了不断提高学生的语文素养，课堂教学的质量以及自身的教学水平，不断深入的研究阅读教学，不断创新。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）要求教师教学要提高学生的语文素养。要想提高学生的语文素养，教师就要具备扎实的专业素养。教师拥有扎实的专业技能是教师在语文阅读教学中应用主问题的基础，同时要求教师对教材要有深入的理解，教师只有对教材有足够的分析才能设计出标准的主问题，此外教学还需要具备自主创新的精神，通过新思维对传统的教学设计进行改进才会设计出能够在课堂上广泛应用的主问题。
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三、初中语文阅读教学主问题设计策略..........23
（一）各类文体教学主问题设计策略......23
1.实用文体主问题设计.......23
2.文学文体主问题设计.......30
（二）教师进行教学主问题设计策略......33
1.丰富专业知识，明确问题内容.......33
2.了解学生情况，进行切实设计.......35
3.提高掌控能力，进行有效评价.......37
四、初中语文阅读教学主问题设计中应注意的问题......39
（一）注意主问题设计预设与生成的关系......39
（二）注意主问题与子问题的关系..........39
四、初中语文阅读教学主问题设计中应注意的问题
随着主问题在语文教学中的广泛应用，成为解决课堂教学中连问、碎问、追问等教学问题的有效方式，使课堂教学更具有艺术性。与此同时，在主问题的应用与实践的过程中也出现了一些值得我们注意的问题。
（一）注意主问题设计预设与生成的关系
主问题在语文阅读教学中的成功运用，产生了无数的优秀课例，这些成功的课例帮助更多的一线语文教师学会运用主问题。主问题的方式虽好，但是它也需要很多的硬件配合，最主要的就是教师的配合。主问题的设计对教师水平有很高的要求，教师不仅要有较强的教材分析能力、严密的逻辑思维能力，还要有较强的课堂掌控能力、丰富的课堂教学经验。教师设计的主问题属于课堂教学的预设，而应用到课堂教学中就是生成，在实际教学过程中，往往预设是不能够完全生成的，所以教师要学会处理课堂中的突发事件。正如谭轶斌老师所说“课堂上所发生的一切不是全都来自于教师备课时的预设。教学过程的真实推进及其最终的课堂教学效果，更多地取决于学生的学情和教师的处理策略。”[45]所以教师在主问题设计的过程中要注意预设与生成的关系。例如在课堂教学中，教师抛出一个主问题让学生回答，但是超过思考时间后学生仍然没有答题思路，这时就需要教师机智的现场调整教学思路，从另一个角度解说主问题或是根据学生实际利用现场资源适当降低主问题的难度，让学生找到问题的症结，分析出主问题的答题点，这样学生才会有效的获取知识。
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结 语
本论文是以初中语文阅读教学的主问题为研究对象，通过访谈提问的形式了解阅读教学中主问题设计存在的不足并分析存在问题的原因，通过查阅相关资料与课堂观察所得，总结出从文本和教师两个方面来解决主问题设计中的问题，使得主问题能够在语文阅读教学中应用更加广泛，使课堂教学更高效。本论文认为，要想设计合理、有效的主问题，推动阅读学习活动的开展，必须从两个层面出发，综合进行考量。一方面，是文本层面。主问题在设计时，要按照课程标准的要求，揣摩编者的意图，针对文体的特点，以确保主问题本身的科学合理。另一方面，是教师层面。教师要提高自身的素养，充分考虑学生的具体情况,进行切实设计。然而，由于本人的理论基础还不够深厚，实践经验不够丰富，所以论文仍存在许多不足之处。特别是主问题的策略部分，由于本人视野的局限性，分析的较为笼统，未能给出具体的、量化的、可操作的标准。当然，这只是本篇论文的不足之一，更多内容还望各位专家、老师不吝赐教，给与批评指正。我定将认真学习，加以修改，也借此机会表达我最诚挚的谢意！
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参考文献（略）
