本文是一篇化学教学论文，作者通过对 2016 年-2019 年化学学业水平考试的考题背景、知识内容、提问方式、核心素养等进行对比分析，总结学考试题考查情境的特点，要求学生在情境中提炼有效信息，再联系知识内容解决问题。得出以下结论：（1）学业水平考试主要考察学生辨识记忆能力和分析解释能力，另外也会考察到学生的概括关联能力、简单设计能力和推论预测能力。也进一步了解到化学学科核心素养在试题内容上都有涉及，只是各自所占的比例不同。其中“科学态度和社会责任”这一维度考查较少，而在课堂教学中，要适当对学生进行情感价值层面的教育。
1 绪论
1.1 问题的提出
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2003 年，教育部发布的课程标准草案，指导了过去近十年的改革实践。在充分总结新课程改革实践中的宝贵经验，学习国际上的课程变革的经验，教育部在2018 年颁发了新的课程方案和标准。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）进一步明确了普通高中教育的定位。促进学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础，进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养[1]。化学作为人类认识和改造物质世界的自然学科，主要研究物质的性质、组成、结构和变化，在具备科学文化素养的同时，能够深刻认识学习化学与人类的衣食住行息息相关。化学改善了人民的生活质量，提升了人民的生活水平，为美好生活创造了更多的价值。新课标强调以“素养为本”的教学，学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。另外，本次课程修订的亮点在于增加了“学业质量”部分。引导教学更加关注育人的目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度。基础教育部课程教材专家王湛，说：“学业质量标准的不同等级划分，为阶段性进行评价、学业的质量测试和结业考试的命题研究奠定了重要理论基础[2]。”化学学业质量水平是考试与评价的重要依据。高中毕业生应达到学业质量水平 2 中的合格要求，这也是化学学业水平合格性考试的命题依据。研究表明，学业水平考试注重考查学生的基础知识和基本技能，为了让部分化学基础知识薄弱的同学，更快速轻松地达到学业质量的要求，有必要深入了解学业水平考试的命题机制，掌握化学学业水平考试的知识考查内容，主要问题角度，信息呈现方式等特点。结合命题框架中的“核心素养”、“真实情境”、“实际问题”和“化学知识”这 4 个要素，教师能准确地把握学业质量要求，合理地选择和组织课堂教学内容，通过创设有价值的真实情境，更好地完成学生学习方式的转变。
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1.2 研究综述
在 20 世纪七十年代初，合作学习的方式在美国兴起。它改善了课堂内的社会心理气氛，因此大面积提高了学生的学业成绩，在促进学生形成良好品质等方面效果显著。1979 年布罗菲和帕特南提出的自由式教学策略，促进了课堂教学方式的转变[3]。1985 年加涅提出了有效教学策略，就是在教学过程中促使学生主动学习的策略[4]。20 世纪 90 年代，国外提出并总结出了自主学习的教学策略，引导学生主动学习，自主获取知识，提高学习成绩[5]。2004 年，美国萨尔曼·汗创设了翻转课堂这一全新的教学策略，更加促进了学生的自主学习过程[6]。SAFAR 等人的研究认为思维导图可以帮助教师提高教学质量和提升学生的学习效率，是一种有效的思维工具。
西方学者在情境教学中一直不断的实践和探索。前苏联教育实践家苏霍姆林斯基在《大自然的书》中强调要将儿童置身于大自然中，坚持人与自然的和谐发展。保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫提出的按时教学法，是一种寓教于乐的教学活动。西方学者始终关注教学实践，进行了一系列的课程开发尝试，情境教学的实践研究已经渗透到教育研究的各个领域。
在 CNKI 数据库中检索，从 2014 年至 2019 年，以“高中化学学业水平考试”为主题的期刊、论文共 801 篇，以“高中化学学业水平考试”为主题的期刊、论文共 55 篇；在已发表的内容中发现：主题为高中化学学业水平考试与模块标准一致性对比研究约 9 篇，高中化学学业水平考试试题研究 2 篇，基于化学学科核心素养的高中化学学业水平考试的命题框架和命题模式的研究 7 篇。而关于高中化学学业水平考试试题分析和复习教学策略的研究仅有 3 篇，分别为邹文蕊的《思维导图在化学学业水平考试实验复习中的应用研究》[7]，刘爱岭的《普通高中化学学业水平考试非选择题解析及复习策略——以兴安盟 4 所蒙授高中为例》[8]，杜弘、孙冬秋的《辽宁省 2014 年普通高中化学学科学业水平考试复习策略》[9]。
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2 高中化学学业水平考试试题分析
2.1 核心素养具体内涵与必备知识
为了使试题中呈现的核心素养具体化，作者将核心素养的 5 个方面与考试说明中的主题内容，核心知识进行分类对应，以表格式呈现，使化学学科核心素养表现在具体的知识内容上。内容如下。
表 2-1 素养内涵与必备知识比照
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2.2 基于化学核心素养的试题文本评析
新课标中指出：“根据学业水平考试的目的，准确地把握‘素养’、‘情境’、‘问题’和‘知识’4 大要素在命题中的定位及内在联系，构建以化学学科核心素养为导向的命题框架[1]。”如图所示 。（图片来源于“课标”）
图 2-1 命题框架
设计情境、运用知识、问题的提出与解决都应有利于满足对学生核心素养的要求[1]和对学生达到的学业质量水平的认定。因此要把握好“情境”、“问题”和“知识”之间的关系。根据命题框架构建以“真实情境”、“问题角度”、“必备知识”和“核心素养”为主线的试题评析框架，如图 2-2 所示，以真实的情境为试题背景，从题目中提炼出核心考点，根据实际的问题角度，找出解决问题的方法，综合运用后提高学生的整体知识水平和运用能力。利用此框架分析试题的命题特点和方式，在复习中便于设置适合复习教学内容的教学情境。
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3.情境教学在学考复习中的应用研究 ......................22
3.1 情境创设的定义 ................................22
3.2 情境创设的原则 ................................22
4 结语...............................51
4.1 研究结论................................51
4.2 研究建议.............................51
3.情境教学在学考复习中的应用研究
3.1 情境创设的定义
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景，能够激起学生积极、主动参与化学学习过程。教师通过创设教学情境激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，引发问题的形成，使教学内容直观化和形象化，使课堂鲜活起来。
情境创设要充分考虑本节课的教学内容和学生的实际情况，设计有效的情境。每一节课都有明确的教学目标和具体的教学内容，情境创设要紧扣教学主题，根据教学内容来创设，牢牢把握教学重点、难点，特别注意易错和易忽略的知识点。要充分挖掘教学情境和教学内容之间更深层次的联系，使之相互渗透、交融。同时还要详细具体，通俗易懂，让学生在情境中更快速、全面的提取有效信息。
例如，教师在化学实验教学中，通过观察实验现象，在学生视觉直观的印象上，可以直接根据实验现象提出问题，引导学生解释实验现象形成的原因并思考实验原理。课堂教学中主要以学生为主体，教师作为引导者，在情境创设中，更主要的是从学生层面考虑，充分认识学生的认知特点、身心发展规律，根据其思维模式进行创设。由于学生个体发展的差异化，情境创设过程中教师也应考虑层次递进来满足不同学生的需求。
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4 结论与反思
4.1 研究结论
作者通过对 2016 年-2019 年化学学业水平考试的考题背景、知识内容、提问方式、核心素养等进行对比分析，总结学考试题考查情境的特点，要求学生在情境中提炼有效信息，再联系知识内容解决问题。得出以下结论：
（1）学业水平考试主要考察学生辨识记忆能力和分析解释能力，另外也会考察到学生的概括关联能力、简单设计能力和推论预测能力。也进一步了解到化学学科核心素养在试题内容上都有涉及，只是各自所占的比例不同。其中“科学态度和社会责任”这一维度考查较少，而在课堂教学中，要适当对学生进行情感价值层面的教育。
（2）在学业水平考试的复习中，主要采用化学情境教学策略。在教学过程中首先选择有意义的情境恰当引入；再根据具体复习内容，可以选择问题情境，生活情境，实验情境，探究情境等；在真题实战训练中也灵活选择情境，一方面可以避免复习课的枯燥乏味，另一方面也能不断激发学生的学习兴趣，在扩展提升中巩固训练。
（3）在教学过程中，教师应根据学生个体差异，注重因材施教，在充分了解学生的特点，分析学生个人特质，对不同的学生在辅导中运用适当的方法，将复习效率再次提升。
参考文献（略）
