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基础会计模拟实验的全新设计

日期:2018年01月15日 编辑: 作者:无忧论文网 点击次数:1393
论文价格:免费 论文编号:lw201004231650564253 论文字数:8000 所属栏目:会计论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:职称论文 Thesis for Title

[摘 要]基础会计模拟实验的重要性不言而喻,虽然其开设时间最久,但仍有不少问题有待改进。 同时,因其开设范围最广,在如今专业模拟实验远未普及、综合模拟实验几近空白的情况下,所有财经院校均开设有此课程,故其改进的影响也最为深远。 而要完善基础会计模拟实验,就其设计而言,关键在于实验目标的正确定位,之后才是围绕新目标重新设计实验内容和实验方法等。

目前,会计理论课程已按专业基础课、专业主干课设置,分低、中、高3个层次,符合人们的认知规律,但相应的会计实验课却只是开设了基础会计实验、 财务会计实验、成本会计实验和ERP沙盘模拟等,明显不匹配、不完善。无庸质疑,会计模拟实验分层式教学改革势在必行,笔者认为,会计模拟实验可以分为基础模拟实验、专业模拟实验和综合模拟实验3个层次,基础会计实验着重会计业务处理流程的操作与验证; 专业模拟实验是针对成本会计、税务会计等各专业会计及银行、房地产等各行业会计而开设的专门化实验;综合模拟实验则是综合各专业实验的难点而开设,以下设不同行业子公司的集团企业为宜。 在这一体系中,基础会计实验是基石,其设计的合理与否直接决定着其实验质量的好坏, 进而牵涉后两个层次的实验效果,最终影响总目标的实现—— —提高学生实践能力和创新能力。 本文旨在讨论目前各大高校在基础会计模拟实验设计方面所普遍存在的缺陷,并提出改进和完善的新思路。

一、 实验目标:从单一目标到三维目标

众所周知,实验的目标是提高学生的实践能力,但综观已面世的基础会计模拟实验教材, 其实验目标大同小异,无外乎“掌握会计账务处理全过程,包括建账、填制会计凭证、登记账簿和编制报表”这一项,好像会计的实践能力就是建账、记账、结账,实际上,眼光只是盯着账本的会计不是好会计,死做账的结果往往是“做死账”。 会计是企业经济活动的反映,不了解企业的生产,做不好成本核算;不熟悉企业的采购,做不好采购核算;真实的会计核算必定是置身于整个企业经营活动之中,离不开业务流、单据流以及相关内部控制,这四者本身就是紧密结合、浑然一体的。 会计模拟实验既然是模拟、再现真实的会计核算,就不应割裂流程、单据和内部控制而只强调账务处理。 故笔者认为,基础会计模拟实验的目标至少还应包括:①熟悉普遍使用的原始单据;②熟悉基本的业务流程及重要的内部控制。 补充这两个目标对审计专业的会计实验教学来讲尤为重要和必要, 因为审计工作明显离不开抽查单据、了解评价流程及其内部控制等。

二、 实验内容:从大而全到少而精

实验目标决定实验内容,在只注重会计核算的单一实验目标指引下,现行的基础会计模拟实验一般选择某制造企业12月份的80~150笔业务进行实验操作,业务量大而全。 学生在无穷尽、单调枯燥、做题似的编制记账凭证和登账过程中, 开始时的新鲜感和积极性一点点地丧失殆尽,疲惫与厌倦与日俱增,虽然增加了一些实务工作的感性认识,但相当有限,譬如,会计专业毕业生普遍欠缺对原始单据由来及使用的理解, 不知道如何审核与处理这些单据,只知道依业务说明做记账凭证。 显然,这样的会计实验是“纸上谈兵”、流于形式。而针对笔者提出的上述三维实验目标,基础会计模拟实验内容最突出的变化是增加两大块新内容:1.增加模拟会计主体的基本业务核算流程图,具体而细致地描述销售与收款核算、采购与付款核算、工资核算等全过程, 各流程图均应清晰反映原始单据的产生及传递、内部控制程序、核算人员分工及入账明细等。2. 增加普遍使用的完全仿真、空白原始单据,如转账支票、采购订单等,让学生根据业务说明和对应的核算流程图,进行填写、确认和权签。 实验模拟的第一步就是要准备合适的原始单据,而什么样的单据是合适的,比如要经过哪些权签处理,则必须研究相应的流程图,这无形中提高了学生分析问题和解决问题的能力。 同时考虑到:①财经院校会计专业总课时是固定的,分配给基础会计模拟实验的课时数是有限的;②基础会计模拟实验之后会开设成本会计等专门化实验以及难度更大的综合实验,故内容应突出“基础”二字,没有必要面面俱到,囊括所有业务,更没必要简单重复, 重要的是完成它的设计初衷—— —三维目标。 故实验内容还需作以下调整:1. 模拟会计主体: 由于内容无须囊括复杂的成本计算,故模拟会计主体可以选择商品批发企业。2. 经济业务一定要注意“少而精”,以保护和维持学生的实验热情。(1)经济业务量的安排:选择12月份后半月最多不超过40笔经济业务(含年末结账、关账业务)。(2)经济内容的安排:选择最具典型意义、最基本的经济业务,比如现销与赊销、销售退货、采购材料、工资核算、支票收付等。 另外,目前所有会计实验还普遍存在的一个误区是:对每笔经济业务均需做账务处理,给人感觉“实验就是做练习题”,使学生养成一种惰性和机械性,动手不动脑。 有效的解决思路是:模拟并体现真实业务的往来过程,纳入一些过程业务, 如收到银行回单确认转账支票已支付、年末估计坏账准备、收到客户赊销订单经权签后发送货物等,其中有些只需做单据处理、并不需要入账;有些无需准备单据只需入账;有些既要做单据处理,又要做账务处理。 这样,学生必须要研究业务流程图,并作出有效判断,在提高动手能力的同时也锻炼了思维能力。

三、实验方法:手工还是电算化

在当前信息经济时代,会计电算化已在企事业单位全面普及,但笔者认为,对基础会计模拟实验来说,应选择手工实验为宜。 这是因为,手工抑或电算化只是核算手段不同,其账务处理过程是类似的,业务流、单据流以及其间的内部控制也是相似的, 而前者由于直观更便于学生理解,且对手工处理的理解反过来又会帮助和促进学生对电算化的理解。 当然,也可以在手工操作结束后,按照会计电算化的要求将相关业务再处理一次,然后将手工过程和电算化过程进行比较,相互校验,融会贯通。 但不宜用电算化实验完全替代手工实验,尤其是对从未接触过实际经济业务和会计实务的学生。目前有不少院校在使用会计教学软件, 如福斯特、久久软件等, 这些软件的特点是将手工实验搬到了计算机上,以电脑的方式再现填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿和编制报表全过程;并在线为学生提供帮助和提示信息,练习状态下还可直接查看答案;考核时更为方便快捷,由老师在系统中选题出卷,学生在线作答,电脑自动阅卷。但实践证明,会计教学软件除了能大大减轻老师工作量以外,学生的使用效果并不理想。 这是因为,原始凭证仅是单独的一项练习,与业务及其账务处理完全脱节,一个月150多笔经济业务需编制记账凭证,内容大而全,几乎占据了实验的大部分时间,因涉及的明细账和总账过多,只能象征性地挑取一两个演练演练,而最后的报表一般根本没有时间编制,且那时学生早已疲惫不堪,也根本没有兴趣去编制。 另外,由于有在线帮助,可以看答案,无形中培养了学生的惰性意识,不少学生实验时只是忙着将答案抄写下来,或干脆拷贝存放在电脑文件中,以备考试时翻看,实验成为一些学生上网和玩游戏的大好时光。 会计教学软件的初衷是好的,可以大大节约资料和纸张、节省老师时间,且紧跟时代潮流利用电脑对学生的吸引力创新会计实验,但手工实验电脑化的同时也失去了作为手工实验最大的优点—— —直观性,并培养了惰性;所以,恕笔者直言,现今的会计教学软件既没有体现电算化的特点,也失去了手工实验的优点,陷入了“两不像”的尴尬境地,还是不选为好。

四、 实验组织:分岗还是混岗

分岗与混岗各有优缺点。分岗的优点是通过角色模拟可以让学生身临其境地感受实际工作中各会计岗位的业务分工和内部牵制,以及会计凭证在各岗位之间的传递程序;缺点是组织难度大,学生不能全面了解和掌握实验内容。 而混岗的优点是要求每一位学生各自独立地完成全部实验内容,故学生能得到系统而全面的训练,也便于组织管理;其缺点是学生对会计岗位分工的感受没有分岗来得直观和真实。笔者认为,条条道路通罗马,只要能达到前述 3 个目标,分岗抑或混岗其实并不十分重要。 因为在分岗的基础上可以实行“岗位轮换”,以弥补分岗的缺点;而在混岗的同时, 只要实验设计充分考虑了内部控制和角色分工,一个人完全可以扮演多个角色、担任多个岗位,手工实验中可以以签名体现, 电算化实验中由于系统已做权限设置,应以不同身份登录来体现。 需要说明的是,有些会计教学软件或电算化软件中会有个别角色如会计主管权限特别大,集编制和审核凭证、审核过账、查看报表等权限于一身,为了方便,老师便让学生以此身份登录系统,以免频繁切换之苦,这是最忌讳和最应禁止的。总之,实验目标是实验设计的核心和关键,实验目标的不同会带来实验内容、方法等一系列的不同,继而带来实验效果的迥然差异。 在“片面、单纯地追求账务处理”的目标导向下,模拟实验好比课堂练习,学生在单调、死板的“做题” 过程中, 无法感知实际业务往来的立体感和真实感。 相反,三维目标倡导的是仿真式、立体式实验,学生在模仿真实业务处理的过程中,能逐渐领略理论与实践相结合所带来的魅力与乐趣。

主要参考文献
[1] 丛爱红. 会计模拟实验分层式教学改革 [J]. 中国管理信息化:会计版,2007(10).
[2] 李宽,王振元. 会计模拟实验教材结构设计及内容安排[J]. 山西统计,2000(4