本文是一篇职业教育论文，本研究选取常州市市中重点、区县重点和普通的三个层次的五所小学，通过问卷调查和访谈的方式掌握教师、家长和学生对于职业启蒙教育的看法和做法，运用统计软件 SPSS20.0 进行分析，并结合文献研究，得出小学阶段职业启蒙教育的实施现状为：专业教师少、投入时间短、实施效果一般、校间教育差距明显。
第一章 绪论
1.1 研究缘起及意义
1.1.1 研究缘起
职业是个体由自由人转变为社会人的介质，职业选择是人类成长过程中最重要的选择之一。职业选择要综合考虑个人综合能力和社会发展情况，其过程应是漫长而精细的。小学阶段开展职业启蒙教育，能培养学生的职业认知能力和自我认知能力，为今后的职业选择打下基础。选择小学阶段的职业启蒙教育作为研究的对象，原因具体有以下三点。
首先，这是构建现代职业教育体系的客观要求。职业教育是系统的、持续的，应面向受教育者的终身发展，教育活动的开展需持续进行，致力于终身教育。然而，现实情况是，我国准备教育和继续教育阶段中的职业技术教育都在稳步发展，只有义务教育阶段的职业启蒙教育一直停留在起步阶段，其中的小学阶段职业启蒙教育更是未能系统落实到实际的教育教学当中。小学阶段职业启蒙教育的缺席，导致后续职业启蒙教育出现了内容体系庞杂、实施效果不明显的情况，从而影响了整个职业启蒙教育的实施质量。近年来，国家越来越重视职业教育，完善现代职业教育体系是一项紧迫而艰巨的任务。2017 年，国家颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》，其中强调“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”，2019年 1 月 24 日，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，其中强调要完善我国职业教育体系，提倡中职学校与义务教育学校加强合作，为学生提供劳动和职业启蒙教育。国家政策的颁布为小学职业启蒙教育的发展提供了政策支持，也顺利指出了我国职业教育体系建设的具体策略。
其次，这是适应学生身心健康发展的理性需要。人的心理发展分为认知发展和人格发展，因此小学生的心理发展情况也将从这两部分讨论。根据皮亚杰的认知发展阶段论可知，小学生正是处在具体运算阶段，这一阶段的儿童思想具有守恒、可逆性和自我中心主义的特点，思维的发展是从具体的形象思维到抽象的逻辑思维的过渡。因此，皮亚杰认为对这一阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。根据埃里克森的人格发展八阶段理论可知，小学生正是处在勤奋感对自卑感（6、7 岁-12 岁）阶段。他们逐渐拓展社交范围，在完成任务和从事集体活动中积累成功经验，助长胜任感的形成并产生勤奋的愿望。因此，小学阶段的职业启蒙教育应该帮助儿童积极参与到集体活动中来，增加学生间互动的频率，帮助他们了解社会并拓展社交范围，形成集体意识、合作精神。再加之开展简单的职业体验，发展思维能力和职业认知能力，促进儿童健康人格的形成。
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1.2 国内外研究现状
通过中国期刊网（CNKI）数据库及外文数据库 Springer，SAGE 以“职业启蒙教育”为篇名进行检索，其相关文献为 119 篇。查阅国内外相关著作如周丽虹的《职业是什么》、《学业规划之棋局》等及相关研究报告结果显示，职业启蒙教育作为热点话题逐渐的占据着学术领域的一席之地。基于以上研究成果，以下主要就本文相关的研究现状作简要综述。
1.2.1 国外职业启蒙教育的研究现状
国外的研究一般围绕职业生涯教育开展，职业启蒙教育是整个职业教育的基础和起点。所以职业启蒙教育的相关内容可参照职业生涯教育的研究成果。
（1）国外职业生涯教育的内涵研究
仅就职业启蒙教育而言，国外对其细致的研究比较少，职业启蒙教育的概念多是指职业生涯教育的概念。1971 年，美国联邦教育署署长马兰首次提出“职业生涯教育”一词。1972 年，美国教育总署的原助理署长沃兴顿给生涯教育给出了一个权威的内涵，指出职业教育是一场伟大的革命，它改变了所有教育体系，
能够造福全球所有人。并且认为所有教育经验，课程和咨询都应该是为人类未来的独立生存，自我实现和专业化做好准备。因此，让学生掌握获得专业技能的方法，提高认知能力，从而让每一个个体都能获得成功和快乐的事业，成为教育的重要任务。
（2）职业生涯教育的政策研究
美国、日本、加拿大、英国等发达国家在上个世纪都相继出台了相关的法律法规，为职业生涯教育的发展提供了政策支持。例如，美国国会于 1987 年成立了国家生涯信息协调委员会，并在 1989 年颁布了《国家职业发展指导方针》，要求了全美各个学校不同年级职业教育的基本内容和目标。1990 年，日本发布的一项政策中，指出小学应开始实施含有职业观和劳动观的教育。2001 年，世界教科文组织公布的《技术和职业教育建议》中指出了储备职业知识应当成为各种教育的重要内容，这标志着世界教育将职业启蒙内容包含到必学范畴中来。英政府于 2009 年发布的一条国家策略中明确要求学校要向基础教育阶段的学生展示社会职业相关信息并给与学生职业体验的机会，强调要在中小学开展职业教育。
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第二章 小学阶段职业启蒙教育的理论审视
2.1 小学阶段职业启蒙教育的内涵
小学生正处于身体、智力和能力发展的关键时期。他们的思维方式已从形象的具体思维逐渐转变为逻辑的抽象思维，探索精神和求知欲高涨、好奇心强，对未来充满幻想，经常提问为 “为什么”。因此，小学阶段教育的主要任务应是保护并满足学生的好奇心和求知欲，根据学生的心理发展规律进行教育，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。小学职业启蒙教育的任务是帮助学生储备职业知识，培养学生对未来的思考能力，助力学生综合能力的提高。通过梳理儿童的身心发展规律和职业启蒙的教育目标，笔者试总结小学阶段职业启蒙教育的具体概念，即是指在遵循小学生身心发展规律的基础上，有步骤、有计划、有系统的培养小学生自我认知和职业认知能力的教育。所谓职业认知是指人们对职业和社会的认识过程。这一过程主要有职业陶冶、职业了解、职业探究以及职业体察。自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价两个阶段。
通过对内涵的梳理，尝试性建构小学阶段职业启蒙教育的内容与目标体系：根据发展心理学关于小学阶段儿童身心发展规律的概述可知，小学生的智力和思维能力发展是迅速的也是协调的，它们相互关系并随着年级高低以及不同性质的智力活动而消长变化。早在 20 世纪 60 年代初，李丹等就提出小学低、中、高年级的思维水平发展很快，特别是中年级与高年级相差很大。因此，在时间维度上，小学阶段职业启蒙教育应细致划分为初级（1-2 年级）、中级（3-4 年级）和高级（5-6 年级）三个教育层次，每层根据儿童的心理发展特点以职业认知和自我认知两个方面能力的提高为目标开展职业启蒙教育。在内容的选择上，应以展示职业种类和作用为主，尽量安排相关体验活动，使他们充分体验职业陶冶、职业了解、职业探究、自我观察、自我评价、职业体察这六个阶段，（见图 2-1）促进学生认知职业和认知自我能力的形成。这几个阶段的开展要相互配合，经过反复训练，一步一步提升学生的职业认知能力和自我认知能力。小学阶段的职业启蒙教育不是为了教与儿童职业知识和职业技能，而是借助“职业启蒙”的开展而给予其了解他人、了解社会的机会，培养他们的思维逻辑能力和动手操作能力，帮助实现达到拓宽认知领域、提高综合能力的目的。另外，皮亚杰提出具体运算阶段的儿童是通过动作来学习的，教育应激发并保护学生们的好奇心和求知欲，运用发现学习或者是行动学习的学习方法，帮助其理解这个世界因此，在实施方式的上，应选择活动丰富、实施方便简单的形式，例如职业参观、职业体验、职业讲座、主题班会等。
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2.2 小学阶段职业启蒙教育的理论
根据职业启蒙教育的概念与特点，我们尝试构建了职业启蒙教育目标和内容体系，并将小学阶段的职业启蒙教育按照知识掌握规律细致划分为六个阶段，如表 2-1。
将职业陶冶作为小学生接受职业启蒙教育的第一阶段，主要考虑到这个时期儿童的身心发展特点以及知识掌握的规律。首先，由于小学阶段儿童的第二信号系统发展还未成熟，容易出现分心、注意力难以长期集中，这时的儿童活泼好动但动手操作的准确性较差。学生通过形式丰富且内容有趣的职业陶冶活动，可迅速增加感性经验的储存，激发学生对职业知识的兴趣。其次，中国近代教育家陶行知认为“行是知之始”，实践是获得知识的重要途径，教育必须从行动开始、从实践中获得。运用体验陶冶的方法带领学生进入职业世界能够减轻学生负担。润物细无声，儿童在游玩体验中不知不觉掌握了职业知识。在实际教学中，教师可采用讲读故事、玩游戏、读绘本等用时较少的活动启发儿童对劳动世界的好奇心，向学生介绍常见的职业种类、带领学生走进“劳动世界”，向学生讲述社会人是怎样谋生的，培养尊重劳动、爱岗敬业的态度和精神。同时，可开展手工劳动、实地参观、角色扮演等活动增加职业启蒙教育的趣味性，让他们在活动中体验职业快乐，在不知不觉中感受职业。
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第三章 小学阶段职业启蒙教育现状的调查与分析——以常州市 5 所小学为例...............17
3.1 调查设计..................... 17
3.1.1 调查目的 ................................ 17
3.1.2 调查对象 ............................ 18
第四章 影响小学阶段职业启蒙教育实施的原因.......................... 25
4.1 学校对职业启蒙教育了解少.........................
