4.2 授课教师数量少且专业性差.................................... 25
4.3 小学生升学压力大任务繁重.................................... 26
第五章 推动小学阶段职业启蒙教育发展的策略建议...................... 29
5.1 转变三方传统教育理念............................... 29
5.1.1 政府倡导职业启蒙教育 .......................... 29
5.1.2 学校改变教师绩效方式 ........................ 29
第五章 推动小学阶段职业启蒙教育发展的策略建议
5.1 转变三方传统教育理念
儿童是国家的未来，是社会建设的储备军，基础教育的质量直接决定了社会未来的发展方向。基础教育强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。然而现实却是应试教育思想越演越烈，把高考这场马拉松的起点直接拉到了小学，学生、家长和教师集体陷入升学的焦虑当中。高考已经不仅是高中生要通过的一场考试，变成了学生们被迫接受教育的唯一目的，功利主义教育思想严重影响了小学教育的质量。这样的现实情况下，转变传统应试教育思想是提升小学教育质量的前提，也是顺利开展职业启蒙教育的保证。
5.1.1 政府倡导职业启蒙教育
政府是基础教育良性发展的保障，面对基础教育功利化的现象，政府一方面应及时拿起手中的指挥棒，颁布教育法令，阻止恶性竞争，另一方面，要及时纠正教育目的，丰富教育内容，促进学生综合能力的提高。
职业体现了社会分工，职业的发展反应了社会的时代变化，职业启蒙教育是学生了解社会的窗口，是助力学生全面发展的一块基石。在小学增加职业启蒙教育内容能够帮助儿童在安全的环境中初步了解社会、认识自我，在职业探索过程中增强动手操作能力，在劳动训练中树立正确劳动态度，在互动交流中提升自我认知能力。政府可将职业启蒙教育作为促进儿童身心全面发展的重要内容放入小学教育课程中，丰富儿童学习内容，拓展儿童知识视野，恢复小学教育应担负的教育任务。
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结论与展望
为了构建合理可行的小学阶段职业启蒙教育的理论体系与实践范式，本研究通过对发展心理学和儿童心理学对小学生心理特征的掌握，以及对知识学习规律的了解，并通过对相关理论体系的研读，尝试总结出职业启蒙教育的六个阶段为：职业陶冶、职业了解、职业探究、自我观察、自我评价以及职业体察。这六个阶段环环相扣，且可以反复进行，帮助学生职业启蒙进行完整的体验。为了能够有效把握小学阶段职业启蒙教育的实施情况，本研究选取常州市市中重点、区县重点和普通的三个层次的五所小学，通过问卷调查和访谈的方式掌握教师、家长和学生对于职业启蒙教育的看法和做法，运用统计软件 SPSS20.0 进行分析，并结合文献研究，得出小学阶段职业启蒙教育的实施现状为：专业教师少、投入时间短、实施效果一般、校间教育差距明显。通过理论与实践的结合，针对现实中存在的一些问题，提出以下建议：在观念转变方面，首先，政府要意识到追求分数思想在小学阶段蔓延的弊端，提倡职业启蒙教育；其次，学校要灵活评价教师教学效果，松开教师脚手；最后，家长努力改变传统的应试教育理念，为学生健康成长创造条件。在培养方案设计上，要明晰教育目标、确定教育内容、丰富教学组织形式。在教师队伍建设上，在提高学科教师理论水平的同时引进职业启蒙教育学科带头人，同时积极与家长、企业合作共建职业启蒙教育情境。在活动方式的选择上，要丰富多样、生动有趣，主要的方式有职业体验中心、开展调研任务、举办职业教育日、开发校本课成等。
在今后的研究，可进一步增加研究对象的数量和层次，将区域间经济条件纳入研究范围，进行更为细致的分析。另外，小学阶段的儿童身心都在急速发展中，短时间各方面的反馈便会产生巨大变化，因此可细化研究对象，将六个年级的学生进行分别研究，进一步选择合适的职业启蒙教育内容和方式，推动小学阶段职业启蒙教育的科学发展。
参考文献（略）
