摘要
我国中等职业教育快速发展的同时给师资队伍建设带来了巨大压力，突出表现在教师总量不足、生师比偏高，“双师型”比例低、整体素质亚待提高，专业骨干和学科带头人缺乏、教学研究能力低。为此，教育部于“十一五”期间启动了“中等职业学校教师素质提高计划”，至今己培训中职专业骨干教师数万人，取得了显著成效和广泛的社会影响。为了更好的了解培训过程中供需双方的诉求，探寻职教师资培训的理想途径和更好成效，推进我国职业学校“双师型”教师队伍建设，笔者以某职教师资培训基地为基点，通过多方文献收集和现场问卷调查，结合理论思考，开展本选题的研究与探讨。
关键词:专业骨干教师;国家级培训;培训需求
ABSTRACT
Secondary vocational education in our country rapid development at the same time brought great pressure to the teachers troop construction, especially on the high side in short of teachers, low student/teacher ratio, low proportion of "double-quality teachers", it is necessary to improve the overall quality of professional backbone and lack of discipline leaders, teaching research ability is low. To this end, during the period of 11 the five-year plan of ministry of education launched the plan to improve the quality of teachers in secondary vocational schools, has been training secondary vocational professional backbone teachers tens of thousands of people, has achieved remarkable achievement and extensive social influence. In order to better understand both sides of supply and demand in the process of training demands, the ideal way to explore the vocational education teacher training and better effect, and promote the vocational school "double-quality" teachers team construction, the author in a vocational education teacher training base as the basis, through literature collection and site survey, combined with the theory of thinking, to carry out the research of this topic and discussion.
KEY WORDS: Secondary Vocational School; National-level Demanding; Training
1.绪论
通过图书馆文件检索系统，以“中等职业学校教师培训”、“培训质量”、“培训效果”、“培训效能”、“教育评价”等关键词进行文件检索发现，对中等职业学校教师培训现状的研究以及培训质量与效果评价研究的文献比较多，研究角度多样，研究方法丰富，但研究范围多局限于区域性个案。而针对中等职业学校教师培训效果研究的成果比较少，尤其是针对中等职业学校专业骨干教师国家级培训效果的评价研究成果更是少见。根据文献检索的结果进行筛选后，笔者对国内外关于中等职业教师培训以及与培训效果的评价相关的研究现状进行综述，以期从这些文献中发现问题并寻找一些解决问题的思路和方法。
1.1关于评价的定义、类型及方法
本研究所说的评价是培训效果评价。培训效果评价的理论基础是教育评价。目前,对教育评价这一概念,在国内外学者中有许多界定,意见纷纭,尚无一致意见。国内对教育评价概念的界定主要有如下几种: 教育评价是“按照某一特定的教育目标,对教育行为和教育对象所进行的价值上的判断。”教育评价是“根据一定的教育目标,运用可行的科学手段,对教育现象进行价值判断,从而为教育决策提供依据的过程。”“教育评价的含义为:‘以教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,作出价值判断的过程。’”“教育评价从本质上说是一种价值判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值作出判断的过程。” 根据不同的维度，按照不同的标准，教育评价有下列五种分类方法。按照评价对象的不同，分为学生评价、教师评价、学校评价等；按照评价的主体的不同，分为自我评价和外来评价；按照评价的目的来分，有诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价的参照标准或评价反馈策略的不同，分为绝对评价、相对评价和个体差异评价；按照评价的手段的不同，分为量化评价和定性评价。
可根据不同的评价类型选择不同的教育评价的方法。常用的教育评价方法主要有：定性分析评价法与定性综合判断法、行为目标评价法和临床督导评价法、指标评分法和等级换分法等，在评价实施层面主要有案例分析法、访谈法、打分法、问卷调查法等。
1.2关于中职学校专业骨干教师国家级培训
国家十分重视职业教育的发展，高度关注职业院校师资队伍的建设，对师资的培训提出了明确工作目标和具体的任务。2005年10月28日，国务院颁发了《关于大力发展职业教育的决定》，提出了“实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作”以及“加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。2006年12月26日，教育部、财政部下发《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成[2006]13号），提出了中等职业学校教师素质提高计划的目标任务：“十一五”期间，即2007－2010年，培训15万名中等职业学校专业骨干教师，其中国家级培训计划3万名，省级培训计划12万名。2011年11月8日，教育部、财政部下发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号），提出了职业院校专业骨干教师培训项目的任务是：“十二五”期间（2011-2015年），组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中国家级培训计划10万名（含中职和高职各5万名），省级培训计划35万名。
1.3国内外对中等职业教育教师培训的研究现状
1.3.1国外研究现状
国外对中等职业学校教师培训的研究比较丰富，主要包括以下几个方面：
1.3.1.1管理机制方面
通过制定相关的法律、政策来确定教师培训的地位，保证其实施，是大部分发达国家的做法。如：德国的法律就明确规定，参加教师培训是一种必须履行的义务。他们每年有个工作日可以带薪脱产培训，且这天可集中使用，也可分散使用，但一般以短期培训为主（何齐宗，2000）；英国政府在年发表《教育：扩展的结构》白皮书中规定，教师工作年满年后，可以带薪进修一学期。年，英国政府制定《教师工资待遇法》中规定教师每年都有天的专业发展日，在此期间学生放假，教师则在本校参加在职培训。一年后，英国政府在颁布的《教育改革法》中又强调要加强师资的在职培训，以改善对教师的管理与使用（敖海军，2007）；在美国，教师培训可获得进修奖助金、加薪和晋升等各种优待；二战后日本制定的《教育公务员特例法》同样明确规定：研修是教师的一项义务，更是一项权利。
1.3.1.2培训模式方面
德国的职业教育是采取“双元制”模式，在教师的培养上以培养“双师型”教师为核心目标，因此，教师到企业实习进修是教师培训的一项重要内容，这样老师能将企业中最新的信息带到教学中去。同时，教师也会利用自己的经验理论为企业提供解决问题的方法和思路（高春香，2007）；在美国，教师培训采取的是“弹性多元进修选择计划”，它为教师培训提供了丰富的选择。教师除了可参加为期半年左右的夜校或暑期学校进修、教师研讨会、讲习班、参观访问和参与课程编定、专业杂志出版物的工作外，还可参加专业组织举办的地方、州或全国性的会议等活动，或参加与教学有关的休假进修、出国进修等；日本对在职教师的培训主要采取的是对新任教师的校内、外培训及在职教师的培训（熬海军，2007）；而英国高职教师培训主要是通过培训机构提供各种师资培训课程来实现教师培训目标的。
1.3.1.3培训评估方面
1.3.1.4其他方面
1.3.2国内研究现状
1.3.2.1培训方式研究
1.3.2.2培训现状研究
1.3.2.3培训质量研究
1.3.2.4培训模式研究
1.3.2.5培训对策研究
1.4结论和未来的研究方向
2.中职学校专业骨干教师国家级培训效果评价研究的理论基础
2.1本研究核心概念界定
2.1.1中职学校专业骨干教师国家级培训
2.1.2评价
2.1.
