1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 现实背景
当今社会，高校大学生的就业问题已经成为一个棘手的社会难题，继 2014年高校毕业生人数首次突破 700 万之后，2015 年的毕业生人数又创新高，达到破记录的 749 万，与此同时，社会岗位的有效需求却呈现出连年下滑的趋势。据统计，2015 年大学生实际初次就业率大概在 70%左右，这就意味着有将近 200万左右的大学生在毕业后无法及时找到工作而处于待业状态，这给我国就业市场带来了极大的压力。对于就业难题，欧美等发达国家通过开展创业教育，取得了不俗的成效：美国在 20 世纪 60 到 80 年代实行的以“创业实现就业”为核心的就业政策，创造提供了超过 3000 万个就业岗位；英国在 20 世纪 80 年代开始推广创业教育并推崇“自我雇佣”的理念，使得社会失业人群和大学毕业生的自我雇佣比例连续提高，从 1985 年的 11%到 1990 年的 13%，到 1995 年已达到 20%。由此为鉴，从 20 世纪 90 年代末开始，我国也开始了创业教育的推行，党的十八大报告中明确指出要“以创新引领创业，以创业带动就业”，2010 年和 2012 年教育部接连下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》和《普通本科学校创业教育教学基本要求》两份有关开展创业教育的指导性文件，在 2014 年夏季达沃斯论坛上，李克强总理首次提出，要在 960 万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势，并在此后的首届世界互联网大会、国务院常务会议和各种场合中频频阐释，2015年的政府工作报告中他又精炼地提出了“大众创业，万众创新”八个大字。因此创业教育已经成为了当下解决“就业难”问题的一条必不可少的的途径，近年来，政府部门也配套出台了许多扶持政策鼓励创业，不断帮助大学踏上创业之路，同时，作为承载着育人责任的高校，也将大学生创业能力和素质的培养作为素质教育的重要一环，通过各种渠道和方式，积极地开展各类创业教育活动，但是，创业对于一般的大学生而言具有很大的难度，除了意识与资金的缺乏之外，他们还缺少应有的管理知识与实践能力，在我国，受制于各种各样的影响因素，创业教育活动开展的效果并不尽如人意。
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1.2 研究目的
1.2.1 实践价值
在我国，目前的创业教育活动主要是以学校为主，而高校创业教育活动的管理更是才刚刚起步，进行高校创业教育活动的项目管理应用研究，一方面，对激发大学生创新创业意识，全面提升创新创业能力具有重要的推动作用，科学的高校创业教育管理能够更有效地提升大学生的综合素质能力，增强创业、就业能力和成功率，对解决大学生就业困难的问题着实有着十分重大的现实意义，而若要构建科学、规范的创业教育管理模式，从而提升创业教育培养质量，就需要找到合适的管理模式，寻找一条优化路径。因此，进行高校创业教育的项目管理应用研究是一项极具实践价值的选题；另一方面，项目管理的方法对于高校教育活动的管理具有很好的借鉴意义，是非常值得引入和强化的一种管理模式，通过将项目管理应用于创业教育活动的管理，可以改善创业教育活动的完成情况，监控活动完成的进度和质量，优化配置，控制成本，进而有效利用资源，同时引入项目管理后，还可以加强创业教育活动之间的信息交流，促进阶段性教育活动成果的优化和转换。
1.2.2 理论价值
本文的理论价值主要包含三个方面：第一是项目管理在创业教育中的应用研究为研究创业教育提供了一种新的思路和视角，以往的创业教育研究多在于国外成功经验的介绍和引进、创业教育模式分析和体系构建，而将项目管理应用于创业教育之中则更侧重于对已有创业教育资源的优化配置和对活动开展过程中的监控管理，更强调完善、优化现有的创业教育活动手段，提高教育质量，培养效率和成果转化；第二是项目管理与创业教育间的学科交叉研究，将项目管理理论结合大学生创业教育活动实际进行了创业教育活动管理研究的创新，既丰富了项目管理在教育领域的应用研究，也充实了国内关于大学生创业教育活动管理的理论研究；第三是通过项目管理在大学生创业教育活动中的应用研究，本文以一绍兴文理学院为例，根据项目管理的方法，尝试建立了创业教育的过程管理模型和监控管理模型，也为高校进行创业教育管理创新，构筑和完善创业教育平台，整合学校创业教育资源提供了一定的借鉴意义。
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2 创业教育与项目管理的相关研究综述
2.1 创业教育的相关研究综述
2.1.1 创业教育的国外研究综述
创业教育起源于20世纪40年代的美国，1947年，来自哈弗大学的麦尔斯·梅斯教授，首次在商学院开设了《新创企业管理》这一课程，这被认为是创业教育在高校中的第一次出现，1953 年，彼得·德鲁克教授在纽约大学开设了关于创业教育的专题讲座。60 到 80 年代，创业教育在美国得到了迅猛发展，1967年，百森商学院第一次开设了面向研究生的创业教育课程，紧接着的第二年，学院设立了全球首个创业教育学士学位，在随后的 1971 和 1980 年，美国南加州大学和贝勒大学也分别开设了与创业教育相关的本科专业，而杰弗里·蒂姆蒙斯和斯蒂芬·卢卡雷利在 1974 年出版的著作《新企业创造》被认为是世上首部创业教育的课程教材，其中大量的鲜活案例教学在读者中大获好评。20 世纪90 年代至今，美国的创业教育体系已臻于完善，从小学到大学，已经形成了一个科学、规范，完整的创业教育学习实践体系。
受美国的影响，德国在 20 世纪 50 年代推出了“模拟公司”的活动，英国也实施了“企业创办计划”、“小工厂计划”等措施，日本从 1998 年开始，在小学开展“就业与创业教育”，澳大利亚通过模块化课程在高校中引入创业教育，韩国、新加坡、泰国、马来西亚等国家也纷纷仿效，创业教育在全世界掀起了发展热潮。在此期间，国外学者对创业教育展开了大量研究，主要内容和方向集中在三个方面：
（1）创业教育的内涵与意义
关于创业教育的内涵概念，第一次正式出现是在 1989 年的“面向 21 世纪教育国际研讨会”上，来自 OECD 的专家科林·博尔首次正式提出了“创业教育”这一概念，并认为它是继学术能力和专业能力之后的第三本教育护照。Plaschka和 Welsch（1990）的观点认为创业教育是推动社会经济发展的关键动力，通过创业教育，社会培养了大批具有创新创造能力的创业者，他们将自己的创新思维和创造能力积极地投入到企业的创办中去，促进了知识、科技向生产力的转化。Bechard（1998）认为创业教育是通过科学、规范化的教学方法，对有志于创业和从商的学生进行系统化培养，不仅要提升被教育者的创业能力，更好锻炼他们的创新思维，它是一种全新的教学模式。Small Business Administration（1998）的研究认为创业教育的意义在于提供了两个平台，一个是提供了通过学习拼搏和创新创造实现自我价值的渠道，另一个是将这种途径公平地提供给所有人。
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2.2 项目管理的相关研究综述
2.2.1 项目管理的国外研究综述
项目管理的思想最早萌芽于古埃及金字塔的建造以及中国秦朝时期长城的修筑，但当时人们主要还是依靠个人经验和技术来开展项目，并没有形成一套系统的管理体系和方法，直到第二次世界大战的爆发，项目管理才开始真正兴起，这种管理方法，将各种资源整理并加以优化配置与利用，主要通过项目的启动、策划、实施、监控以及验收这个五个过程来实现预定目标，期初主要被西方发达国家应用于工程复杂，预算庞大，对项目进度要求严格的国防军事工程、航空航天和战后重建工程，后来随着项目管理理论的不断完善以及应用实践的日渐成熟，“项目管理”这一理念也逐渐被世界熟知和认可。
国外关于项目管理的研究基本上可以划分为两个时期，第一个时期是传统项目管理研究时期，时间覆盖20世纪40年代到80年代，美国、德国和日本等国家率先开始了对项目管理的研究，并将其实践应用于武器制造与开发，以及航空航天领域，这一时期最著名的项目管理研究应用是美国的曼哈顿计划和阿波罗计划，前者成功制造了第一颗原子弹，后者第一次将人类送上了月球，两者都极大地影响了人类社会发展的进程，也使得更多人看到了项目管理的巨大作用，众多专家学者开始投身于项目管理的研究，并形成了两个重要的组织机构，一个是以理论知识为研究核心的美国项目管理研究会（PMI），另一个则是以实践应用为主要研究目的的国际项目管理协会（IPMA）。第二个时期是现代项目管理研究时期，时间跨度就是从20世纪90年代开始到现在，90年代随着互联网信息技术革命的爆发，大量内容复杂、信息量庞大的系统工程、网络工程开始出现，项目管理也逐渐突破传统行业的范围限制，逐渐被应用于更多的行业领域，包括装备制造、软件开发、行政办公、金融保险等，这一时期相关学者大量的理论研究和众多的实践应用经验促使项目管理形成了一套科学、有效、系统的管理体系，同时也在全世界范围内获得了广泛的传播与应用。
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3 绍兴文理学院创业教育活动现状与问题分析...................13
3.1 绍兴文理学院创业教育活动现状............................ 13
3.1.1 绍兴文理学院概况....................13
3.1.2 绍兴文理学院创业教育活动开展现状..................13
4 绍兴文理学院创业教育活动项
