本文是一篇项目管理论文，本文通过大量阅读国内外文献资料，从项目集管理的视角对高职课程内容的构建进行研究，利于提高高职课程的教学效果和质量，为项目集管理的应用和高职课程内容的构建研究提供案例指导。
第一章绪论
1.1研究背景
自21世纪初以来，项目管理热持续升温，已发展成为一门具备完整知识体系的学科，并广泛用于各行各业1。随着项目管理范围的不断扩大，从单个项目的管理扩展到多个项目的管理，即项目集管理。项目集管理由传统项目管理发展并演变而来，强调项目间的交叉联系，通过对一个项目集进行聚焦和统筹管理，实现更大的发展目标、取得更多的利益，同时使其成本、资源等得以优化。
改革开放后四十多年来，中国现阶段的职业教育开始步入了高速发展阶段，发展职业教育的重要性被更多的人意识到。二零一零年七月，国务院政府办公厅公开颁布的纲要中明确提出：发展职业教育，到二零二零年要适应经济社会发展对高层次技术人才培养的需求，要面向社会，重点培养学生的职业能力。二零一九年一月，在国务院办公厅公开颁布的方案中也首次确定了我国职业教育和我国普通教育具有同样重要的地位，并提出了职业院校的学科设置须与行业要求相衔接，教学内容须与职业发展规范相衔接，教学过程须与社会生产过程相衔接。二零二一年十月，国务院办公厅颁布了的关于职业教育发展意见中也指出了：加强教育教学改革，提升课程品质和教材内容，健全“岗课赛证”的综合教育模式，课程开发要根据企业生产实践情况和职业发展需要，开展模块化、系统化的实践教学课程体系，提高学生实践创新的能力。由此可见，培养学生的职业能力已成为我国高职学校培养的重点目标，而怎样培育中国高职学生的职业能力，也已成为目前在我国整个职业教育领域必须面对的重大课题。
1.2研究目标
本文以项目集管理为理论基础，对A学院工程造价专业课程进行研究，旨在达到以下几个主要目标：
（1）分析目前A学院工程造价专业课程设置中存在的问题。
（2）从项目集管理视角收集A学院工程造价专业职业能力和专业课程的需求。
（3）用项目集管理方法指导重构A学院工程造价专业专业课程内容。
第二章概念界定和理论基础
2.1概念界定
2.1.1项目集与项目集管理
项目集是指需要被协调，并且相互关联的项目或活动，目的是为了获得单独管理无法获得的叠加效益，更强调：相互关联和效益最大化。项目集管理则是指在项目集中，为了获得分别管理项目实现不了的效益，应用知识技能等来实现项目集目标的一种集中管理方式，更强调：项目集中的项目具有一致性，以实现效益和优化和确保项目集目标的实现。
2.1.2项目集相关方
项目集相关方是指能够影响项目集结果、活动或决策的个人或组织。项目集相关方可能来自项目集的内部、也可能来自项目集的外部，可能对项目集产生积极的影响，也可能对项目集产生消极的影响。
2.1.3项目集相关方识别
项目集相关方识别法主要是识别与项目集中相关的各种人或机构，记录与分类包括但不仅限于名称、年龄、工龄、职务、联系方式、干系人类型、主要需求、社会期望、影响力等信息。另外，项目集相关方识别工作应尽早识别、尽全识别，并且要在整个项目集生命周期中动态进行，以便获取并维持项目集相关方对项目集目标、效益和成果的认同。项目集相关方识别作为项目集管理中不可缺少的组成，决定着整个项目集管理的成功与否。
2.2理论基础
2.2.1项目集管理理论
项目集管理理论由传统项目管理理论发展并演变而来，项目集管理理论强调项目间的交叉联系，通过对一个项目集进行聚焦和统筹管理，实现更大的发展目标、取得更多的利益，同时使其成本、资源等得以优化。
2.2.2螺旋型课程理论
美籍教育心理学家、认知心理学家中的经典代表人物布鲁纳指出，人的心智活动都是建立在一个模型系统之上，而这个模型系统在意识上、动机上、思维方式上和技巧上都是彼此联系、逐层递进的。在一个人的发展过程中，会呈现从动态式到图形式，再到符号式的过程，每一阶段的表现都依赖于前一阶段。所以，教师一定要清楚学生当时的认识发展阶段，使课程内容的结构符合其阶段性成长规律。
以上就是螺旋型课程理论思想的基本内容。由于高职教学内容涵盖的范围广、阶段多、内容梯度明显且跨度大，高职学校在构建教学内容体系时，既要使不同的课程之间产生连续性，也要呈现层次递进性。
2.2.3从做中学理论
美籍最伟大的教育家杜威创立了“从干中学”理论，该理论主要说明了一切的学习活动都是人类行为的副产品，教育者需要通过做来促使学习者在学习知识和提升实践才能的同时学习如何进行独立思考。杜威主张的教育是要在学校学习知识和社会的各种活动以及职业活动之中形成有效的联系27。杜威的“从干中学”学说，特别适合培养技术类人才的高职教育。工程造价具备大额性、个体性、差异化等特征。这些特点，也决定了其仅掌握书本知识是远远不够的，还需要进行进一步的实践与活动，从而培养自己的职业能力。
第三章A学院工程造价专业学生培养现状分析...................15
3.1 A学院现状.......................................15
3.1.1学院基本情况......................................15
3.1.2学院总体学生培养现状...................................15
第四章项目集相关方识别和需求分析..............................28
4.1项目集相关方识别...................................28
4.1.1相关方识别方法.........................................28
4.1.2相关方识别步骤....................................28
第五章项目集管理指导案例专业专业课程内容重构............................50
5.1专业课程项目集的形成....................................50
5.1.1专业课程项目集形成的思路..................................50
5.1.2专业课程项目集形成的步骤....................................50
第五章项目集管理指导案例专业专业课程内容重构
5.1专业课程项目集的形成
5.1.1专业课程项目集形成的思路
本次A学院工程造价专业专业课程内容的重构，主要是根据对工程造价专业职业能力和专业课程的需求，从项目集的视角对其进行重构，重构思路参照图5-1。
第六章结论与建议
6.1研究结论
当前，中国高职教育事业正处在高速发展阶段，高职教育的重要意义也受到了大家的肯定，而怎样培育高职学生的职业能力已成为中国各大高职学校研究的重要课题。本文通过大量阅读国内外文献资料，从项目集管理的视角对高职课程内容的构建进行研究，利于提高高职课程的教学效果和质量，为项目集管理的应用和高职课程内容的构建研究提供案例指导。
针对本论文的研究目标1：分析目前A学院工程造价专业课程设置中存在的问题。通过分析发现A学院及工程造价专业的毕业生在就业率、月收入、自主创业、母校总体满意度金额课程重要度方面表现较好，调研数据均到达八十以上，但在工作与专业相关度、就业满意度、离职率和课程满足度方面有待提高。当笔者组织有关专家学者对该现象做出原因剖析时，发现个人能力与专业岗位要求不匹配是关键，而解决该问题的最佳方案是重构课程内容。
针对本论文的研究目标2：从项目集管理视角收集A学院工程造价专业职业能力和专业课程的需求。根据头脑写作法识别项目集主要相关方，并通过访谈和问卷的方式对职业能力和专业课程需求进行收集，构建了A学院工程造价专业职业能力模型，编制了该专业的专业课程需求表。
参考文献（略）
