本科和硕士的学习期间,笔者都曾在初中学校参加过教育实习.期间,笔者发现课堂上不少教师仍旧按照满堂灌的形式授课,探究性学习开展的比较少,或者开展了探究性学习但是达不到理想的效果.通过与教师和学生的交流后发现,教师在课前对探究性学习进行了计划,但是学生无法跟上或是按照计划中的进行.学生对于探究性学习有点手无足措,不知道该怎么跟上教师的步伐.那么是教师对于探究性学习的方法实施的不对,还是学生没有掌握探究的方向?对此笔者做了相关资料的搜集,阅读了关于探究性学习的文章及论文,分析了一些探究性学习课堂开展的教学案例,发现了一个问题:现在对于探究式教学的研究相当多,他人对于教师如何开展探究性学习给出了许多的意见,但是在探究性学习内容选择的问题上,很多人都一笔带过,认为这部分不重要,只要是知识点都可以进行探究.而笔者认为:数学学习就内容而言,对于一些基本的概念、定义和定理,以及数学公式和基本技能的训练,主要是学生接受和同化的过程,可不需要进行探究活动.而大部分的形成性概念和经验性命题,加上综合性问题的处理都是探究性学习的良好素材,就算是一些比较常规的习题也可以引导学生.并不是所有知识都适合作为探究性学习的内容,不同的内容也有与它相适恰的探究方法.研究探究性内容选择的适恰性,对探究性学习成功开展至关重要.
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2文献综述
2.1国内研究综述
北京师范大学教授刘德儒在2012年出版了一本名为《探究学习与课堂教学》的书,他在文中指出,为了解决课堂上的教学问题,探究学习因此诞生,教师想要在课堂中有效地利用探究学习,就必须先理解和掌握关于探究学习的理论知识、基本环节、教学方法和教学技能.书中安排了十章内容,前五章讨论探究学习本身,涉及背景知识和理论、模式、过程及技能;后五章讨论学习的课堂教学应用,涉及对教学设计、教学指导、评估、信息技术整合以及教学研究等,各章之间自成系统,但有相互关联.福建师范大学的林运蓉在2009年的硕士论文《探究性学习中初中生数学学习策略的培养》中,按照对策研究的一般模式:问题表现,负面影响,成因分析,应对措施四个方面进行研究.在文中提到了探究内容的选择应该取决了三维目标的体现,并不是所有知识都需要学生进行探究2.2国外研究综述
20世纪中期,萨其曼在小学理科课程中,用了三年时间来培养学生的探究能力,提出了一种观点;探究性学习结果不是最重要的,重要的是过程和方法.他主要得出了一下结论:首先,所有知识都是实验性的,必须让学生学会有计划,有目的地对问题进行假设,思考验证的方法和如何说明自己的结果.然后,学生在碰到对自己来说具有一定理解难度的问题时会充满探究欲望,他们能够在探究中意识到自己的思维策略,并能在探究环节里逐渐掌握分析和改进所采用的基本策略.再者,新策略教师可以直接传授给学生,新的思维策略对学生原本的思维策略具有增进作用,探究的过程可以有效的提高学生分辨可以选择方案的能力.3相关概念与理论基础.......7
3.1探究性学习.......73.2数学探究性学习...7
3.3探究性学习的也理学理论基础.......8
3.4探究性学习的教育学理论基础.......10
4探究性学习的分类.......13
4.1教师引导式探究性学习.......13
4.2学生自主式探究性学习.......14
4.3完全开放式探究性学习.......16
5教师引导式探究性学习的适恰内容....19
5.1适恰内容的基本特征.......19
5.2案例——等边三角形的性质和判定方法.......20
8探究性学习内容选择的实践研究
8.1学生问卷调查的实施与结果分析
对于第1题,大部分学生选择了比较同意教师设置问题情境引入,说明初中生对于情境设置还是比较认同.情境设置不仅可吸引学生的注意力,同时也发展他们的联想能力.比起高中的开口见山,初中生还是需要更多铺垫来引入课题.第2题主要调查学生喜欢自己提出问题还是教师提出问题,86人选择了比较同意,10人选择了不太同意,说明初中生己经渴望自己能主导课堂,在情境中发现问题并解决问题.相比较与教师直接挑出其中的问题进行解决,显然学生自己找到问题进行解决更有成就感.第3题调查学生对待问题是倾向主动还是被动接受问题.调查结果呈正态分布状,抱着模棱两可的态度的学生占多数.说明学生对于问题的分析还不是很明确,不能百分百说自己分析问题会比教师分析问题更有效.事后了解到主要与学生自身的水平能力有关系,本身学习能力强的同学喜欢自己分析问题,学习能力弱的同学喜欢他人分析问题.总体来说大部分学生保持中立态度.
8.2教师访谈的实施与结果分析
笔者在福州江南水都中学对初一数学年段的四位教师及初二数学年段的一位教师进行了访谈,将访谈结果进行了整合.1.您什么情况下会开展探究性学习?(1)看教材要求,如果教材上有要求这部分内容要学生进行探究,我就会将这部分内容设计在我的教学安排中.(2)我会先考虑这部分内容适不适合探究,如果要探究会花多少时间,学生效果怎么样.对于一些简单的探究,我一般采取自己讲,让学生明白就行.3)初中生是培养思维的关键时期,在上课过程中或多或少都要给学生渗透探究的思想,所以节课都会准备拿一些问题给学生进行思考,就算不是完整的探究过程,也能让学生培养钻研的精神.....
9研究结论与展望
第一,探究性学习分类标准不一,不同的学者根据不同的标准将其分为几类,这里笔者根据探究性学习的一般流程,即情境创设与提出问题,分析与假设,方案实施,评价与总、结中主体对象的不同将其分为三类,教师引导式探究性学习,学生自主式探究性学习和完全开放式探究性学习.对其中每个探究的流程进行了分析,借此来推测出与之适合的探究内容.第二,根据不同的探究性学习流程中对象的不同,匹配与之相符的探究内容.比如教师引导式探究的内容要求目标明确,且对现阶段学生有一定的理解难度,还要体现出数学思维.学生自主式探究内容需要有问题性,且探究解法多种多样,还要满足可操作性.完全开放探究性学习要求学生的探究内容有生活性和开放性.第三,通过学生调查问卷了解初中生对于探究性学习的看法以及建议,再通过访谈形式对初中一线教师进行了解,总结他们对于探究性学习在学生之间的开展的实施效果以及教师对探究性学习的见解.最后通过教学实践,收集学生课后的感想与效果对本文的观点进行论证.
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参考文献（略）
