5.1 研究目的.................................... 23
5.2 研究方法............................................. 23
5.3 结果分析..................................... 25
6 总讨论
6.1 数学焦虑、性别刻板印象、数学自我效能、数学自我概念现状分析
6.1.1 数学焦虑
研究结果表明女生拥有更高的数学焦虑，这一结果与已有研究一致 (王婷婷等, 2018)。根据社会认知理论，女生把自己群体数学能力差的成见内化，认为自己在数学方面不如男生，这些自我贬低的价值观影响她们的学习行为，增加数学焦虑。初中阶段的女生对各种事物都很敏感，同伴交往中的事件或学习生活中的其他事件对她们的影响不容忽视，在面对数学问题时，会产生更多的焦虑感。Goetz 等人 (2013) 对五年级到高二年级的男女学生进行问卷调查，让学生在课间休息时填写一份问卷报告他们的数学焦虑，他们发现女孩比男孩更容易产生数学焦虑。然而，当研究人员在数学考试前和考试期间调查学生的实时数学焦虑时，女生的焦虑程度并不比男生高，他们认为生活中存在的刻板印象可以解释观察到的数学焦虑的性别差异。
通过对年级差异进行分析，发现初中阶段数学焦虑不存在年级差异，初一至初三学生都存在中等程度数学焦虑，这一结果与熊建华 (2008) 研究结果不同。现在的初中生家庭经济条件较好，很多初中生从小开始上各种课外辅导班，在完成学校布置的家庭作业外，还要完成各种形式的“附加作业”，学生的学习压力负担增加。基于耶克斯多德森定律，很多学生认为自己已经付出较大努力，学习动机较强，当考试成绩没有达到预期结果时，她们将成绩不优秀归因于自己能力不足，焦虑感增加。数学焦虑不但直接影响任务表现，而且影响长期学习，数学焦虑程度高的学生容易出现各种不良的学习行为 (Silke et al.,2018)。在未来可以注重对数学焦虑的干预研究。
表 1 研究对象基本情况 (N = 404)
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7 结论
本研究通过对初中生发放问卷，探究了性别刻板印象、数学自我效能感、数学自我概念、数学焦虑之间的相互作用关系，进一步测试了刻板印象启动对男、女生数学焦虑的不同影响。得出以下结论：
1. 性别刻板印象随年级升高不断加深，数学自我概念和数学自我效能感随年级升高不断降低，数学焦虑不存在年级差异；
2. 男生的数学自我效能、数学性别刻板印象和数学自我概念高于女生，女生的数学焦虑水平比男生高；
参考文献（略）
