本文是一篇教育心理学论文，笔者认为在心理健康教育实践中我们不难看出初中生对于同伴关系辅导的需要较高，同伴关系做为影响学生问题行为的重要因素之一需要我们更加重视，把握不同阶段不同年龄学生身心发展的特点和规律，对不同阶段不同学生给予不同的同伴交往的指导，同时也应该尊重个别差异。
1 文献综述
1.1 同伴关系的研究
1.1.1 同伴关系概念界定
国内外学者对同伴关系进行了大量研究，但迄今为止，没有形成统一概念。
Hattie（1992）认为同伴关系是个体与同龄人之间相互交流，合作形成的关系。
Rubin（1998）把其分为了四个层次，人际互动水平层次、互动关系水平层次、个体水平层次、群体水平层次。本研究所涉及到的同伴关系，采用张文新(1999)即同伴关系是指处于同一年龄段的个体在共同活动中相互合作、支持的关系。
1.1.2 同伴关系的测量
对同伴关系的测量主要有问卷调查、访谈和社会测量三种：
（1）问卷调查法：具有代表性的是郭伯良（2003）编制的《儿童青少年同伴关系量表》；万晶晶（2002）修订的《青少年友谊质量问卷》；邹泓（2005）《同伴关系量表》的修订版等。
（2）同伴关系测量法：主要有同伴评定法测量让学生对班上每一位同学打分，其分数代表同伴关系的分数，5 点计分；其次同伴关系提名让学生提出班上自己最喜欢玩的同伴和最不喜欢玩的同伴学生的姓名，学生对同伴姓名的提名次数来测量学生个体在群体中的接受程度。
（3）访谈法：通过以往研究可以看出同伴关系多采用半结构化访谈，通过提前设计好的访谈提纲，进行内容访谈，使得被访者可以在一定范围内自由发表观点。访谈法可以获取大量信息，内容丰富，可深入挖掘，但不能很好地进行定量研究，耗时费力。
本研究采用沃建中编制的《同伴关系问卷》（PRS）量表，信效度较好，容易施测。
1.2 问题行为的概述
1.2.1 问题行为的定义
美国心理学家林格伦认为如果行为会扰乱班级秩序，违背校园规范，给个体带来麻烦的行为，也可以说个体的行为不被学校认可，容易和学校教职工产生冲突的行为。Wickman(1928)认为个体与社会对行为的评判产生冲突则为问题行为，这里主要是指个体的行为不被社会所认可，与社会对行为的评定不一致。国内国外对其界定都有不同的见解，孙煜明（1982）认为问题行为会影响智力正常发育对学生的身心健康成长不利，同时不良的问题行为会导致影响学生的正常学习和生活，相较正常行为来说会给学校、家庭和社会带来消极的影响。邓世英（2001）等人的研究认为当学生无法适应环境、社会则会表现出更多的问题行为，而这些问题行为将会影响社会、学校、家长对学生个人的评判。
崔丽霞（2005）认为心因性与外因性导致生理性质的、明显不同于平常化并阻扰其学习、人际和其余平时生活的行动为问题行为，其行为主要表现在学校中。综上研究可以看出问题行为的界定各有不同，有些集中在外显行为上，有些集中在内部身心发展上。本研究采用崔丽霞老师的定义。
1.2.2 问题行为的测量工具
目前青少年问题行为主要的测量方法是问卷，包括 Conners （1999）儿童行为问卷；Hightower （1986）编制，陈欣银等翻译并修订的教师评价量表；方晓义（2001)问题行为问卷；以及由日本长岛贞夫等编制问题行为早期发现测验量表（PPCT），以上量表都有较好的建构效度、预测效度和同时效度。本研究采用崔丽霞老师的问题行为（自评量表），被证实具有较好的信效度。
2 问题提出
2.1 已有研究不足
通过对以往研究进行整理发现:(1)现有研究中有很多关于探讨同伴关系与问题行为的调查研究，少有提高初中生同伴关系降低问题行为的干预研究，且对问题行为的干预主要集中矫正和训练；(2)目前在国内焦点解决取向的团辅研究相对较少，其对于疗效因子的研究也较少，尤其在对初中生问题行为的干预方面；(3)从干预路径来看，国内外研究者大多是直接对问题行为进行干预，很少由研究者通过作用某个因子来对问题行为进行干预。
针对前人研究的特点与问题，本研究将提出焦点解决短期咨询理论运用到团体辅导中去，设计出一套能提高初中生同伴关系的团体辅导方案，其通过影响因子进行干预也不失为一条有效路径，从而为降低初中生问题行为的干预研究提供新的思路和方法。
2.2 研究意义
2.2.1 理论意义
（1）本研究为更深入探讨初中同伴关系与问题行为的关系提供了全新的视角，该研究对帮助青少年身心健康成长提供了理论和实践指导。
（2）对同伴关系与问题行为的探讨，能使人们对青少年同伴关系的发展有了更为清晰的了解，为将来的研究提供了进一步的实证依据，为学生身心健康成长提供新的研究思路。
2.2.2 实际意义
（1）本研究通过实践，设计出有效提高青少年同伴关系的干预方案 ，不失为一条有效提高同伴关系，降低问题行为的路径。
（2）以往研究多通过传统的团体辅导、心理活动课进行干预，本研究将焦点技术运用在团辅中进行方案的设计，并通过同伴关系这一因子设计团辅进行干预。
3 研究一 初中学生同伴关系与问题行为的现状.....................11
3.1 研究目的....................................11
3.2 研究假设........................................11
3.3 研究方法..........................11
4 研究二 初中生同伴关系的干预研究.......................27
4.1 研究目的..................................27
4.2 研究假设...................................27
4.3 研究方法....................................27
5 本研究的创新与不足................................43
5.1 研究的创新点...........................................43
5.2 研究不足与展望...............................43
5 本研究的创新与不足
5.1 研究的创新点
（1）研究方法更多维和立体。本研究对同伴关系和问题行为相关理论探讨的同时，也进行了实践干预研究，期望能够通过团辅干预有效提高学生的同伴关系，提高其社会交往能力，减少问题行为，为青少年身心健康发展提供一些借鉴意义。
（2）在研究对象上，本研究从初中生角度探究中学生同伴关系与问题行为的整体情况，丰富了对同伴关系与问题行为领域的探索，对于早期预防研究有良好的借鉴意义。
（3）研究理念新颖。在以往研究中多进行团体辅导干预，而与后现代和积极心理学想结合的较少，本研究将后现代焦点技术运用在团辅中，在团辅的优势下发挥焦点的优势，引导成员积极改变，达到本研究的目标，从某种意义上来说拓宽了研究的渠道。
（4）在研究方法，以往多以问卷调查、相关研究为主。本研究采用团辅干预法，干预后还对学生进行了访谈力求从实践和可操作性的角度探索解决之策，为了凸显团体辅导方案的效能，增加了安慰剂团辅组别。
结论
在心理健康教育实践中我们不难看出初中生对于同伴关系辅导的需要较高，同伴关系做为影响学生问题行为的重要因素之一需要我们更加重视，把握不同阶段不同年龄学生身心发展的特点和规律，对不同阶段不同学生给予不同的同伴交往的指导，同时也应该尊重个别差异。对于石家庄某中学同伴关系和问题行为进行考察，得出以下结论：
（1）初中生同伴关系水平在性别、年级、家庭结构、父母关系变量上存在着不同程度的差异；初中生问题行为在性别、是否班干部、年级、家庭结构、父母关系等人口学变量存在不同程度的差异；
（2）初中生同伴关系及其各维度与问题行为都呈显出十分显著的负相关关系，且同伴关系冲突竞争、冲突解决、亲密袒露和交流、陪伴和娱乐维度对问题行为有显著的负向预测作用；
（3）焦点解决短期团体辅导有助于实验组提高同伴关系，并通过提高同伴关系减少问题行为，且高于对照组和安慰剂组。
参考文献（略）
