[摘要] 提高学生的接受能力和培养合格教师是决定 ACCA 课程教学成功的关键。本文对这两个问题进行了分析 ,同时对 ACCA 课程教学的具体措施也作了阐述。
ACCA 是特许公认会计师公会( The Associationof Chartered Certified Accountants) 的简称 ,是世界上著名的国际会计师团体 ,为众多的跨国公司和专业机构所推崇。ACCA 的一贯宗旨是向所有对财务及财务管理感兴趣的人士提供专业会计师资历的最好机会 ,ACCA 很多会员在世界各地大公司担任高级职位 (财务经理、 财务总监 CFO 甚至总裁 CEO) 。ACCA 目前在全世界有超过 30 万的会员、 毕业生和学员 ,其中会员9 万多名 ,分布在160 多个国家和地区。中国加入 WTO 之后 ,急需大量熟悉国际惯例、熟练掌握外语、 拥有国际资格、 能够直接参与国际谈判的专业人才。如何为社会培养和向社会输送这类高素质、 国际化的人才 ,是每个高等院校应该思考的问题。 ACCA 具备高质量的课程设计、 高标准的培训要求和高水平的考试安排 ,也因此赢得联合国和大量国际组织的高度评价。我学院与英国格林威治大学商学院采用联合办学模式 ,在我院会计学专业中开设直接与 ACCA 会员资格培训相结合的 “国际会计” 专业方向。 “国际会计” 专业的毕业生 ,可以获得由学院颁发的毕业证书及学士学位 ,同时 ,还可获得 ACCA 机构的认可 ,给予免除 ACCA 专业证书的初级、 中级阶段课程考试 ,直接进入高级阶段课程的考试。这一举措不仅可以为社会培养更多的国际性人才 ,还能进一步提升我院的办学层次和知名度 ,有利于促进学院会计学科的发展 ,也有利于促进学院整体教学水平和学术水平的提高。但是 ,ACCA 课程的教学要想取得成功 ,还有很多亟待解决的问题。我们应该争取在较短的时间内 ,通过借办学在我院稳步、 快速地发展。
一、 ACCA 课程:教学的概念、 理念
国际会计专业的学生第一学年除了要接受基础课程和教育部规定课程的学习 ,主要精力将投入到英语综合能力的强化 ,为将来学习 ACCA 课程做准备。从第二学年起 ,学生们将逐步接触和学习 AC2CA 的相关课程。目前 ,ACCA 的全部课程都拟定使用全英文授课或采用双语教学 ,由中英双方共同指派教师授课。学生毕业时 ,应该具备相当的英语水平 ,掌握最新的专业知识 ,具备良好的分析、 判断和解决问题的能力。ACCA 部分课程由英国格林威治大学商学院委派教师到学院进行授课 ,由于受到语言条件的限制 ,外请教师只能使用英语进行教学 ,同时学院会指派部分教师协助外请教师 ,用中文解答学生在学习过程遇到的疑难问题。而另一部分课程的教学则由本校教师自己承担 ,要求本校授课教师采用双语教学。ACCA 课程双语教学是指在讲授 ACCA 课程时 ,使用英语进行部分或者全部课程内容的教学 ,同时根据学生的英语水平和专业技能使用中文对课程重点、 难点内容进行教学。 ACCA 课程教学的目的不仅仅在于让学生通过英语学习学科知识 ,同时还促进学生对两种不同文化的积极适应与沟通 ,培养了学生的跨文化意识。不同的语言有着不同的信息组织方式和思维方式 ,ACCA 课程学习可以使学生拥有两种不同的思维方式 ,不同思维的碰撞融合对培养学生创新思维大有益处。通过课程的学习 ,学生应该具备相应的专业应用能力。传统的英语教学旨在培养学生的英语听、 说、 读、 写能力 ,较少涉及专业内容 ,而 ACCA 双语教学不仅对英语教学提出了挑战 ,同时也对专业教学提出了挑战。ACCA 双语教学更重视英语与专业学科的相互渗透和融合 ,让学生在专业领域中自如地应用英语。
二、 教学起步阶段:既好且难
对于学院开设 ACCA 课程双语教学 ,可以简单地用 “好” 、 “难” 两个字来形容。从好的方面看 ,学院与英国格林威治大学联合办学 ,开设 ACCA 专业课程 ,这对于学院将来的发展、 教师整体素质的提高、 学生的培养教育是件好事。从难的方面看 ,AC2CA 课程的教学在我院目前处于起步阶段 ,各方面基础薄弱 ,透露着重重困难。要顺利开展 ACCA 教学 ,必须了解 ACCA 教学中存在的两大瓶颈:一个是学生的接受能力;另一个更重要的就是师资队伍建设 ,其中对双语教师的培养则是重中之重。从其他院校的办学经验来看 ,这两大问题一直以来都没有找到很好的方法加以解决。
(一) 学生的接受能力
因为 ACCA 课程不仅使用全英文教材 ,同时使用英语授课 ,因此 ,ACCA 教学对学生素质的要求相当高 ,并非每个学生都可以轻松接受。从学院目前所开设的专业英语教学 ,如会计英语教学的总体效果上看 ,学生对双语课比较感兴趣 ,但优秀率与以汉语授课比偏低。一部分学生感到压力较大 ,有的英语基础不好的学生干脆放弃听讲。要弄清学生双语课程的学习情况 ,首先得了解他们自身的英语水平。众所周知 ,双语课程学习要求学生有一定的英语基础 ,否则便会出现心有余而力不足的情况 ,同时学生的英语水平也在很大程度上直接决定了双语课程的教学效果。要减轻学生学习 ACCA 的压力 ,提高学生的接受能力 ,首先应该在英语上对学生进行更进一步的强化训练。要求在提高学生公共英语水平的同时 ,对学生进行专业英语的特殊培训 ,保证学生对 ACCA 课程内容有一定的接受能力 ,这在ACCA 的双语教学实践中显得尤为重要。如果学生英语水平尚未达到一定程度时 ,盲目用双语教学来要求他们 ,那么就无异于拔苗助长。因此 ,国际会计专业学生刚进入学校时就应该注重强化英语教学。经过一到两年的大学英语学习 ,使学生具备了较高的英语水平 ,然后逐渐适应和接受 ACCA 课程教学。值得注意的是 ,在强化学生公共英语的同时 ,还应注意培养学生专业英语能力 ,因为专业英语和公共英语之间存在着巨大的差别。公共英语注重记忆 ,而专业英语在记忆的基础上更注重理解 ,许多过了四、 六级的学生上双语课仍然很困难 ,就是因为在英语和专业知识理解的衔接上出现问题。不过 ,ACCA双语课程不同于一般相对独立的双语课程 ,而是形成了系列课程或课程群 ,学生在本门课程中学习的专业英语词汇能在后续课程中应用 ,或有前修课程专业词汇的支持 ,学生在学习过程的接受能力也会随着课程教学进一步提高 ,有利于 ACCA 教学效果和整体教学质量的提高。
(二) 师资建设
在新的形势下 ,我国各高校教学国际化需求在日益扩大 ,都明显地表现出对双语教师的渴求 ,同时 ,双语教师的数量匮乏是阻碍双语教学发展的主要瓶颈之一。要保证 ACCA 课程双语教学的顺利发展 ,我院首要解决的就是建立能够胜任 ACCA 课程教学的双语教师队伍。ACCA 的教学不仅对学生的学习能力是个巨大的挑战 ,对授课教师也是一种自身能力的挑战。ACCA 双语教学对教师的要求是 ,专业要精深 ,外语水平高 ,具体表现在有扎实的外语表达能力 ,能用外语表述专业知识、 解析专业词汇 ,充分理解和运用原版教材。从其他开办 ACCA 教学的院校看 ,师资问题是这些院校所面临的主要瓶颈 ,具体表现在两个方面:其一就是没有高质量、 能胜任的教师;其二就是对教师的培养不完善。从我们学院目前所具备的师资结构上看 ,我学院外语系有很多专职英语教师 ,可惜这些教师对 ACCA 并不熟悉 ,不了解 ACCA 的相关专业学科。如果选用英语专业的教师授课 ,只能生搬硬套及作简单的专业词汇翻译。因为 ACCA 的授课教师首要条件就是应该对专业知识有一定的理解、 领悟能力 ,掌握一定的专业知识 ,这样才可能保证在授课过程中可以很好地运用专业英语。但是 ,如果由英语专业的老师授课 ,就无法较好地解决这个矛盾。而会计系有大量具备丰富学科知识的教师 ,但是英语综合能力高低不一 ,用英语进行日常交流 ,用英语进行思维、 摄取知识、 传递信息、 交流思想和表达情感、 解决问题的能力还很不理想。因此 ,真正能胜任双语教学的老师凤毛麟角。不过 ,从 ACCA 课程的特点来看 ,学院应该从会计系里挑选一批有深厚专业知识 ,英语基础又相对较好的老师 ,把他们发展和培养成合格的、 能胜任双语教学的双语教师。这样一来 ,老师在用英语传授专业知识的同时 ,能运用通俗易懂的中文专业术语给学生进行讲解 ,也能在教学中举一反三 ,使学生更透彻地领悟专业知识的内涵。但是 ,国内目前双语师资培养尚未形成统一、 科学、 权威的规范体系 ,因此对双语教师的培养显得任重而道远。在加紧培养教师的同时 ,学院还应考虑适当引进教师 ,包括外籍教师和归国留学生。引进国外优势教育资源 ,加快双语师资培养步伐 ,显得十分必要。
三、 教学具体措施:创新教学ACCA 双语教学不仅培养了适应社会需求的国际化专业人才 ,更重要的在于引进国外先进的教育理念和教学模式 ,在教学方法上不断创新。在 AC2CA 教学过程中 ,如何在教学方法、 教材组织等各方面贯彻以学生为中心的教学指导思想 ,如何实现个性化教学、 互动性教学 ,都需要不断探讨。
(一) 教材组织
ACCA 教学应尽量选用 ACCA 课程原版教
