一、 ACCA新大纲内容及变化 2007 年 12 月实施的新考试大纲共有 16 门课程( 学员需通过14 门) , 其具体内容与原大纲比较如表 1 所示。
表 1 第一部分为基础阶段, 主要分为知识课程和技能课程两个部分。知识课程有三门课, 主要涉及公司、 财务会计和管理会计方面的核心知识, 也为进行技能阶段的详细学习打好基础。 技能课程共有六门课程, 广泛地涵盖了一名会计师所涉及的知识领域及必须掌握的技能, 这部分相当于大学本科会计教学的课程难度。 第二部分为专业阶段, 主要分为核心课程和选修( 四选二) 课程。该阶段的课程是对第一部分课程的延伸和发展, 相当于会计硕士教学的课程难度。该阶段课程引入了作为未来的高级会计师所必需的更高级的职业技能和知识水平。选修课程为从事高级管理 咨询或财务顾问职业的学员, 设计了解决更高级和更复杂财务问题的技能。14 门课程循序渐进, 每次最多允许考四门, 每年 6 月、 12 月考试两次。
二、 ACCA新旧大纲内容比较
( 一) 新大纲更加注重会计职业化和职业道德 新大纲将专业素质、 职业操守和职业竞争力作为其核心内容, 此外, 还有一项重要创新, 即对职业技能的要求, 这体现了目前全球人力资源方面对会计最佳实践的需求。ACCA专业资格为在公共领域和私营企业工作的财务专业人士提供了知识, 技能以及职业价值观, 强调职业价值、 职业操守与监管意识, 从而使 ACCA 资格融合了强制性与非强制性的绩效目标。
( 二) 新大纲调整了考试内容和课程结构 新大纲在内容上最大的变化是取消了对会计专业相关度较小的信息系统的考核课程, 同时增加了一门全新的课程 P1 即“职业会计师”, 主要内容是在代理人理论下公司治理的全部内容以及风险管理。结构上变化最大的是核心课程与选修课程顺序的调整, 使课程内在联系更加清晰, 突出对会计职业价值、 公司治理和内控制度的重视。
( 三) 新大纲对实践经验要求更严 新大纲强调 ACCA学员获得专业资格所需实践经验的途径。 设计出了新的能力框架, 要求学员不仅完成工作实践, 还必须提交年度工作实践报告。
( 四) 新大纲促进执业道德学习 新大纲首创在线职业操守学习模式, 重视会计职业道德教育。所有在新大纲下注册的学生,在申请会员资格之前, 除了完成新大纲下所有课程的考试外, 必须通过网上的“职业道德”模块的学习和考核, 让学员了解实际工作中遇到的职业操守方面的难题。
( 五) 新大纲调整部分课程考试原则 新大纲针对不同课程对考试的原则作了调整, 取消了三门核心课程一次性考试并通过的要求。 学员需依次按照知识课程、 技能课程、 核心课程和选修课程的结构顺序参加考试。 知识课程考试形式为 2 小时 50 道选择题, 采取计算机考试——自动评分和即时得出考试结果, 也可以采取传统的纸质考试。除了知识课程部分外, 新大纲的其他课程不采取计算机考试形式。 技能课程和第二部分的专业阶段的考试时间均为 3 小时, 考试形式包括简答题、 计算分析、 评论、 说明和案例分析。
三、 我国大学会计教学存在的问题
( 一) 会计教育目标模糊 将培养目标确定为抽象的会计专业德才兼备的高级专门人才, 与商业社会需要大量有实际工作能力的会计师的具体要求脱节, 形成学非所用和就业困难的局面。
( 二) 会计课程设置不合理、 教学内容陈旧 我国会计学专业课程体系尚不完善, 一是课程之间衔接不当, 当如成本会计、 管理会计与财务管理之间存在较多重复内容;而中级财务会计与高级财务会计之间又缺失了一些内容。二是重会计制度、 轻理论应用和会计实务, 忽视了应用会计理论知识分析和解决问题的能力教育。三是重会计核算学习、 轻会计管理和财务战略分析课程学习。
( 三) 会计教学与考试模式单一 大学 会计教学方式多是“填鸭式”的课堂讲授教学, 不利于培养学生的创造性思维和综合分析能力。考试以死记硬背的客观标准题为主。案例教学和案例分析等主观题的考试形式应用范围狭窄, 应用层次较低。
四、 ACCA考试新大纲对我国会计教学改革的启示
( 一) 明确会计教学目标 明确大学本科会计教育的目标是提高学生的专业素质、 职业操守和职业竞争力, 培养适应商业社会实际需要的专业会计师。不单给学生宣讲空洞的理论和具体的规章, 而是传授其理论联系实际的商业实践技能和真正的决策能力。要注重专业知识和能力的培养, 包括财会及相关领域的专业知识培养; 有效的沟通和管理能力、 分析判断能力与技巧的培养以及计算机作为一种管理和会计工具使用的能力培养等。
( 二) 充实会计课程 ACCA考试知识面比较广, 不局限于会计、 审计, 还涉及经济、 管理、 税务、 企业信息系统、 金融和贸易、 绩效管理、 战略管理、 会计职业道德等多方面知识。各门课程由浅入深, 自成体系, 对学员综合能力和知识的储备要求比较高。这就要求我国的大学会计教学在课程设计上, 不仅要在会计、 审计等方面紧密结合最新国际准则和惯例, 站在学科最前沿; 而且要满足在企业发展战略、 绩效管理、 信息系统管理和经济法规等领域对职业会计师提出的更高要求。
( 三) 改进会计教学方法 在指导思想上以启发式代替注入式。 一是引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识和技能。 二是鼓励学生自我 学习和创新, 使学生适应会计制度的变化和不同企业的特殊要求。三是强调教学方法的多样性、 灵活性。在教学过程中应将讲授法与问题解析法、 课堂讨论法、 案例分析法、 会计实验引导法等启发式教学方法结合应用, 增加实践教学内容。 有效地挖掘学生潜能, 提高综合应变能力, 赋予学生专业知识、 沟通技能和分析能力, 从而在面对复杂的经济环境变化时能够作出明智的决策。帮助其在职业生涯中继续提高专业水平的能力。
( 四) 完善会计考试制度 ACCA 考试与我国大学的考试方式差异较大, 注重时效性和实用性, 考查分析、 解决问题的能力。ACCA教材和考试都充分体现注重理解和对知识运用的原则, 不仅测试学员对经济计算规则的掌握程度, 而且更重视学员对经济数据内涵 的理解和分析。 考试题量虽然较大, 要求考生熟悉基本理论, 掌握运算规则, 但是考试范围主要涉及 ACCA 认为是重点的部分, 历年题型也基本类似, 很少对非常细节性的问题出填空, 选择的题目, 也很少出偏题。英语表达只要求清楚、 准确、 合理, 但不会苛求语法和用词。 题型以主观题为主, 只有第一部分课程考试会有少量客观题。主观题又基本分为计算( 40%) 和分析( 60%) 两大部分。 ACCA的试题一般都很灵活, 并且与社会的热点问题联系较紧, 不设唯一 的标准答案, 引导学生发散性思维, 鼓励学生自由发挥, 提出创新观点, 特别在较高级别的技能和核心课程考试阶段体现尤为突出。完善会计考试制度要学习 ACCA 考试方式的优点, 增加不需要死记硬背的主观题成份, 考观点、 考思路, 考运算方法。 要让学员在掌握专业知识的基础上进行独立的分析、 判断, 表述个人观点, 学以致用, 训炼独立思考、 归纳创新等作为会计师所应具备的职业敏感和对会计信息的鉴别力。
