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中小学班主任教师的专业性职称论文发表研究

日期:2020年02月23日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:1356
论文价格:50元/篇 论文编号:lw202002222157207076 论文字数:0 所属栏目:职称论文发表
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:职称论文 Thesis for Title

本文是一篇职称论文发表,本研究基于专业测量标准,首先运用历史分析法,从班主任政策规定的应然状态层面去分析班主任专业性发展的成效与不足,明确班主任专业知识技能不断得到重视,岗位培训和在职培训得到国家政策扶持。不足之处在于班主任工作量与班主任薪资补贴不成正比;班主任工作的重要性与班主任队伍素养低成反比。其次,运用实证调研法,从班主任工作现状的实然层面去测量班主任专业数值,根据赵康学者的专业测量标准值反馈,专业形成的数据范围为 243~1215,半专业阶段的数据范围为 32~96.现阶段的班主任数值为 96,处于半专业阶段。


第一章 绪论


第一节 研究背景与意义

一、 研究背景

(一) 班主任专业化发展需求日益高涨

班主任专业化是时代发展的需要,是现实的迫切需求,是教师专业化发展的必然要求。在教师专业发展基础上,班主任这一教师群体是重要组成部分,班主任专业化也是重要需求之一。

对于班主任专业化发展的认识是有一个过程的。班华教授指出,这个过程可以概括为“提出——疑问——认可——深化。”教师专业化的发展为班主任专业化发展提供了源泉和基础。班主任专业化设想第一次是由首都师范大学的王海燕老师在 2002 年组织的班集体理论建设探讨会上提出的,这一设想引发很多专家学者的思考。于是便有了 2003 年的柳州“班集体建设与班主任专业化发展的研究”,这是第一次以班主任专业化为主题对此问题进行深入探讨。此后,2004 年《人民教育》总编辑傅国亮与任小艾共同策划了《人民教育》第 15-16 期合刊的编辑部“班主任专业化”专辑,使这一问题再一次得到深化。全国范围内对此问题进行了探讨,南京师范大学在 2005 年为促进班主任专业发展开办了第一期班主任专业化培训班,开创了班主任专业化培训的先河。①理论的探讨以及实践的尝试推动了班主任的政策出台,因此,2009 年 8 月,教育部印发的《中小学班主任工作规定》,这是第一次较为系统、完整的对于班主任制度进行规范和梳理,在此规定中不但强调了班主任在学校教育中的特殊性和重要性,同时还对班主任的选聘、职责、待遇、权力等做出较为具体可操作化的规定,以政策的方式去将班主任专业化提到新高度。

2017 年 12 月 4 日教育部印发了《义务教育学校管理标准》,要求进一步落实《中小学班主任工作规定》,在政策层面进一步强调要制定具体可操作化的班主任培训计划章程,同时学校和地方政府要定期组织开展班主任交流和学习会,
如班主任技能大赛等,旨在提升班主任组织管理和教育能力;落实班主任工作量计算和相应的薪资补贴待遇,旨在保障班主任群体的利益,以激发班主任群体的积极性和主动性。

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第二节 文献综述

一、 概念界定

(一) 班主任

对班主任这一概念的界定有两类,一类是政策文件中的界定,一类是学者、研究者对其的界定。

1.政策文件

建国初期,教育部颁布《中学暂行规程草案规定》(1952),指出“班主任是在教导主任、副主任的领导下,负责联系本班各科教员,指导学生生活和学习”。

《国家教育委员会中学班主任工作的暂行规定》(1988)提出中学班主任是:“按照德、智、体、美全面发展的要求,开展班级工作,全面教育、管理、指导学生,使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。”

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(2006)提出中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。同时,意见强调“中小学班主任是一个专业化要求很高的特殊岗位,需要有一定的专业素养和人格素质的教师才能担当。”

《中小学班主任工作规定》(2009)第二条中规定:班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学学生的人生导师。

2.学术研究

《中国大百科全书》为班主任所下的定义为:“班主任是学校中全面负责一个班学生思想、学习、健康和生活等工作的教师。是一个班的组织者、领导者和教育者,也是全体科任教师教学、教育工作的协调者。”

江西教育出版社《教育辞典》对班主任的定义是:对一个教学班的学生全面负责的教师。班主任是学生班集体的教育者、组织者和指导者,也是学校教育工作,尤其是学校思想品德教育工作的骨干和有力的助手。

图 4.1 各学段学生对于班主任依赖程度

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第二章 理论基础


第一节 专业化理论

一、 专业与专业标准

专业化是一个社会学的概念,专业化理论是从社会学视角研究一个职业是否具备专业性,其专业程度如何。专业化可以从两个角度来理解。第一,专业化可以理解为 professionalization,专业化为一个过程,强调的是一个职业在不断地发展和完善的过程中,逐渐满足专业的标准,获得相对的专业地位。第二,专业化可以理解为 professionalism,即当前的职业群体所满足的专业属性以及发展的相对水平。现如今有大量的学者研究班主任专业化,即强调班主任这一职业正在不断努力地完善和改进,以促进其专业发展。

但同样的我们也必须了解班主任这一职业在发展的过程中,现如今满足了哪些专业标准,同时根据专业化水平测量标准得出班主任这一职业发展水平的相对位置。

目前研究中对于专业标准的定义,有很多种说法。本文以表格的形式来梳理各个学者对于专业标准的定义及其共同性。

表 2.1 各专家学者对于专业性的定义

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第二节 教师专业发展理论

教师专业化最初是由社会学家卡尔·桑德斯在 1933 年提出,但当时的反响不大。20 世纪 60 年代,各国出现了教师短缺现象,因而降低标准来满足教师数量需求,然而,伴随着产生了教师队伍质量低下的问题。在这种社会背景下,教师专业化的议题被提了出来。1966 年国际劳工组织和联合国社科组织在《关于教师地位的建议》中明确提出了,教师职业是一个专门职业,应被视为专业。从此,国际教育界开始认可教师为专业,并开展了教师专业化运动。1980 年 6 月16 日,美国《时代周刊》发表了一篇文章《危急!教师不会教》,提出了要以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教师教育改革。1986 年,卡耐基教育促进会工作小组提出了《国家为 21 世纪准备教师》的报告强调教师的专业发展是教师教育改革的方向。①随后,霍姆斯小组在《明天的教师》这一报告中同步提出要努力提高教师的专业水平,同时还在该报告中提出构建教师专业学校来促进教师专业化的发展。这一构想得到很多人的支持,因而 1995 年的《明日之教育学院》中明确了教师专业学校的构建,需中小学和大学共同合作,重构教师教育课程。这一阶段的发展对于美国乃至全世界都有着重要而深远的影响。

同一时期,英国开始大幅度的推展校本培训,主要培训主体包括中小学、地方教育当局以及大学或者教师中心。除了英国和美国,其他国家也开展了相关的除了促进教师专业化发展的教育机构外,各国还构建了教师专业标准。教师专业标准是促进教师专业化发展的保障。20 世纪 80 年代的美国在推动教师专业学校的同时开始研究制定教师专业标准,同时英国也在教师专业化过程制定了本国的教师专业标准,现今英国所使用的就是 2012 年 5 月颁布修订的《英格兰教师专业标准》,该标准是英国教师资格颁发职位考核的标准。

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第三章 新中国成立以来班主任专业性发展历程.................................27

第一节 新中国成立以来班主任政策演进历程..........................................27

一、 班主任制度初创时期(1949-1979).......................................27

二、 班主任专业性初显期 (1980—1987)..................................28

第四章 班主任专业性的现实观照..................................33

第一节 班主任专业性调研框架.........................................33

第二节 班主任专业性现状调研....................................34

一、 第一阶段调研.......................................... 34

二、 第二阶段调研............................................. 58

第五章 基于专业性的班主任专业发展路径..........................69

第一节 不同学段班主任专业发展策略..........................69

一、 小学班主任专业发展策略.....................................69

二、 初中班主任专业发展策略...............................70


第五章 基于专业性的班主任专业发展路径


第一节 不同学段班主任专业发展策略

一、 小学班主任专业发展策略

小学阶段,国家政策正在推行全科教师,2015 年 2 月,教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》提到培养全科教师,全科教师可以分为“大综合”和“小综合”,“大综合”即语数外加上其余副科,而“小综合”只强调教师掌握并具备语文、数学和英语的专业能力。在这一政策的提出下,部分地区的学校在实践层面做出了一定程度的尝试。如清华附小尝试根据学生的身心发展特点,结合小学阶段知