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多元文化视阈下我国音乐艺术教育探析

日期:2018年01月22日 编辑:ad201703301955106400 作者:无忧论文网 点击次数:1684
论文价格:150元/篇 论文编号:lw201710072126127433 论文字数:38945 所属栏目:艺术教育论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis
绪 论 

一、研究意义 
艺术教育作为需要感性认识的一门学科,实践活动从一开始就无法与之分割。在艺术教育实践中,体会不同艺术形式的美、了解其产生的背景以及与之相关的历史、文化、风俗、地理等知识,成为了多元文化艺术教育的主要目标。当今国际艺术教育的趋势就是从一元向多元发展,我国在 21 世纪的艺术教育课程改革中也提出了顺应这一趋势的教育理念“理解多元文化”,从中小学到普通高校均大力推进教育多元化的进程,也顺应了当代整体艺术教育的发展潮流。“理解多元文化”就是体现了不同艺术形式之间不同的文化交流,突出了文化的多样性与差异性,对于不同思想观念下所诞生的不同艺术形态的包容与理解,不仅是当代艺术教育理念所要传达的一种重要价值观,更是随着媒体资讯的不断发展,不同文化之间的距离不断缩小,从而通过教育及宣传的手段使生存在当代的人们对他者文化所应持有的一种重要价值观。如何展现在不同文化背景条件中所呈现出的艺术样式?如何理解这些艺术样式?如何理解文化交流对不同艺术样式的影响?如何通过这些艺术的多样性以及差异性去了解不同文化?这些问题就是本课题的核心研究视域,并由此产生的方法论对我国的多元文化艺术教育具有积极的参考作用。该研究以丝绸之路项目为主要背景,针对其中的文化、历史、地理、艺术等方面所呈现的不同特点,进行跨学科性的理论研究,为跨文化背景下的多元文化艺术教育以及多元文化音乐艺术教育的实践作出了一定的补充。 本课题的理论现实意义是通过具有针对性的成功案例进行研究,希冀从中找到一种跨文化的多元艺术教育模式,在全球化背景的条件下,将不同人群和文化通过音乐的纽带联系起来,从而激发出一种思想上的创造力是本文最为关注的研究点。中国是一个多民族国家,其文化形态也呈现出不同的多样性,以丝绸之路项目为例,正好也与我国的历史、地理、文化、艺术发展有着千丝万缕的关系,研究本身也体现了浓厚的本土性特色。良好的教育模式可以产生出积极的效果,而且这种模式也可以被不同学科所借鉴,尤其是为我国多元文化艺术教育的发展提供良好的参考,就这一方面来说,研究有其较好的现实意义。
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二、国内外研究现状与创新点 

当代教育的发展以交叉视角、多元视域为主要潮流,强调了跨学科与跨文化的重要性。随着网络的高速发展,咨询信息量之庞大是以往时代所无法比拟的,这种现实情况,不仅拉近了不同国家和文化之间的距离,更扩展了各学科的研究视域、提供了更多的研究方法,让理论研究不再只是闭门造车,而是相互借鉴并相互促进。针对跨文化艺术教育手段的研究,国外发展明显优于我国,不少国家从中学阶段的艺术教育就已经渗透了多元文化的教育理念,而且相配套的艺术实践活动也较为发达,其中美国与德国的多元化艺术教育发展处于领先阶段,在理论研究与实践经验都有着许多值得学习和借鉴的方面。从一元向多元的观念转变是当今艺术教育适应全球化发展的必由之路。我国的艺术教育发展至今天拥有不少的优秀成果,只是在教学理念、实践理论、配套教材等方面和国外还有一定差距。一些中小学音乐艺术教育不被重视,虽然部分有条件地区和学校开设了多门艺术教育模块化课程,其授课内容和方法略显单一,普通高校中的艺术教育课程大多停留在欣赏阶段,专业艺术院校的多元化艺术教育水平层次不齐等现状依然存在。丝绸之路项目于 1998 年成立,从 2000 年开始启动已经实施了 18 年,在世界范围内产生了显著的影响,以该项目为基础所开展的音乐艺术教育活动也取得良好的效果。该项目通过艺术来促进创新与学习,激发出自我学习的冲动,并将来自世界各地的众多艺术家和观众们联系起来。该项目通过艺术实践活动的学习去了解丝绸之路经过的不同地域文化、地理特征、艺术形式等各个相关知识点,突出了多元文化音乐艺术教育的教学理念。该项目已经与斯坦福、哈佛、美国自然历史博物馆、国家地理杂志以及纽约市教育局等机构建立音乐艺术教育合作计划。

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第一章  多元文化艺术教育思想的发展  

第一节  多元文化教育思想发展
今天的中国以高速的经济发展进入 21 世纪,这是一个多元文化共存、东西方文化相互融合的历史时期。目前就文化的解释来说,大致有如下这样几种。首先,文化的概念可以宽泛的理解为是与人的活动相关的一切存在,是人类实践活动的成果综合。①其次,文化(culture)在柯林斯词典中的释义为是由诸如艺术和哲学这样的活动构成,这些活动被认为是文明和人类思想发展重要的组成部分(consists of activities such as the arts  and  philosophy, which are  considered to be important  for the development of civilization and of people’s minds.),②因此,文化是一个民族的精神象征,凝结于长期的历史发展之中,成为了这个民族不断发展的推动力。在人类漫长的历史演化过程中,来自不同国家地区不同民族之间的文化相互融合、相互影响,在长期的人类发展过程中,留存到今天的不同文化都体现出各自独特的外显结构与精神内涵,正是这种不同文化样态证明了其自身的存在价值。人类文化的多样性是由其自身的差异性和多样性决定的,多元文化(multi-culture)从词义学的角度来看是由拉丁语的 cultura 和表达多重、多样、多种、多方面的 multi 前缀组合而成,表示了文化本身的多元化属性。最早表达文化多样性的学说是美国德裔犹太人、青年学者哲学家霍勒斯·卡伦所首创的文化多元主义(cultural pluralism)思想,由于这一思想的提出存在于所建立的社会中,文化多元主义就是民族文化的多元性或者民族多元主义。③这种观点同样在被提出的时候没有在社会中获得人们的共识。随着民族运动的不断加剧,各民族之间的矛盾不断激化,有关不同民族文化和谐共存的多元文化观念才被专家学者以及政府机构关注,他们已经清晰地看到以西方为中心的文化霸权主义无法缓和日益增长的社会问题,标志就是在美国掀起的声势浩大的黑人运动,多元文化思想开始在美国各个层面蔓延开来,尤其是自上而下的被这种思想观念所感染。 
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第二节   多元文化艺术教育思想发展
多元文化艺术教育从词义构成就可看出其中有两方面的含义,其一是体现思想核心的文化多样性,再者就是体现通过艺术教育为手段来达到教育的目的,这不仅受到多元文化教育理念的作用,还在文化人类学思想的影响下不断发展。在世界上不仅是从事艺术教育的教师,还有许多艺术研究领域的专家学者将其研究对象置于人类漫长文化的进程之中进行审视和探讨,为艺术教育的发展不断输送新鲜血液。就这一点来说,文化人类学的研究视域加速了多元文化艺术教育的发展脚步,将艺术与文化联系在一起,不孤立的去考察各种艺术现象和艺术规律。20 世纪 70 年代末,美国学者麦克菲认为“多元性是艺术教育的核心”③唤起了多元文化、超文化以及跨文化艺术教育的探讨,主张打破白人文化一元主义,学习并接纳非白人文化、流行文化、波普文化、女性主义等观念进入常规教育体系之中,以便艺术教育的施教者和受教育者能够站在更加广阔的空间来审视自我。多元文化艺术教育能够培养学生们针对不同艺术现象、文化现象采取多元性的思想意识,使他们站在不同文化观念去理解艺术现象背后的历史成因及精神内涵,从而加强主体的文化认同感以及对他者文化的包容态度。讨论多元文化是世界许多国家艺术教育机构重视的焦点话题,多元文化艺术教育是具有全球化性质的教育认知理念。就发展至今天来说,首先,在发达国家的发展现状由于受到早期移民潮的影响,地区人口中的不同民族文化比例结构呈现多元化,为了国家自身的经济发展就务必要通过教育的方式来提高人们文化水平,促使这些国家相继实施多元文化发展方针,以此来协调本国所出现的民族文化差异性,尊重各种民族文化艺术形式,促进国家整体的安定团结。其次,多元文化艺术教育在发展中国家尤其是东亚地区的发展,都呈现出这些地区在强调本土文化意识的同时,通过艺术教育的方式对外来文化进行逐步了解、学习和包容的教育模式。 
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第三章  项目对我国多元文化艺术教育的意义 ........... 20 
第一节  我国多元文化艺术教育现状 ....... 20 
一、多元文化教育现状 ....... 20 
二、多元文化艺术教育现状 ........... 21 
第二节 丝绸之路项目的借鉴意义 .......... 22 
第三节  我国实施多元文化艺术教育的途径 ......... 24 
一、 确保多元文化艺术教育的成效 .... 24 
二、 重视艺术教育的观念与实践 ...... 25 
三、 运用艺术教育缓解当前社会与文化的难题 .......... 25 
第四章  多元文化视野下我国音乐艺术教育的策略 ....... 27 
第一节  音乐艺术教育是多元文化教育的桥梁 ....... 27 
第二节 认识多元文化音乐艺术教育的价值 .......... 28 
第三节  建立我国多元文化背景下音乐艺术教育的体系 ....... 30 
一、反思审美核心的音乐艺术教育观念 ......... 30 
二、推广多元文化音乐艺术教育观念 ........... 31 
第四节 构建我国多元文化音乐艺术教