本文是一篇英语教学论文，本研究分别从教师、学生、教师对学生管理、课堂环境、教学五个层面展开问卷和访谈，为进一步了解该地区学生的英语学习具体情况，研究者还进入该地区的初中校区，了解他们初中英语的开展情况和学习习惯。为使调查客观、准确，笔者还深入其他英语教师课堂，观察学生课堂的真实表现，最终找出目前课堂管理中存在的问题，又对应地从教师、学生、教师对学生、课堂环境、教学五个层面剖析原因，根据每个层面的原因有针对性地提出提升课堂管理质量的方法。
第一章 H 中学概况
第一节 高原地区—H 中学地理人文概况
一、特殊的高原环境
（一）地理环境
地理环境直接或间接地影响教育，主要表现为：影响教育布局、师资、教学资源、教学用语等。海拔和教育为反比关系，人均教育水平在海拔升高的过程中逐步降低；间接影响当地社会文化对教育发展环境的制约，经济水平到达一定程度后人们才会追求精神追求，也会注重教育发展。H 中学地处青藏高原祁连山东段，平均海拔 2866m，地势高，气压低，自然环境相对恶劣，经济促进教育的作用相对薄弱，从而限制了该地区教育事业的发展。此外，海拔高度影响着当地专职教师，大部分教师任教在地理环境和教育条件相对较好的低海拔区。同时对人们的身心健康产生一定的副作用。作为一名长期在该地区从事教育的教师，高原地区对教育全面发展会产生一定影响，对学校规模、学校管理、师资力量的配置、学生的成长环境等条件因素具有一定重要意义。以下为 H 中学地区气候和气温状况：
该地区光照充足，日照强烈，昼夜之间的相对温差较大，冬寒夏凉，春季常有较强的冬季大风和一些砂砾性的沙尘暴；夏季雨量相对较少，冬季降雨持续时间相对较长，紫外线辐射较强。冬季时间长，紫外线强。
（二）人文环境
H 中学受回族自治县区管辖，农牧民占总人口的 82.2%，居住着不同的民族，包括回、汉、藏、蒙古等，其中回族占少数民族的 46%。该地区不仅有共同的地方方言，还有自己的民族语言、民族文化和不同的宗教信仰。此外，民族格局、地域特性决定了该地区独特的习俗、生活方式、理念、准则和教育需求。
第二节 H 中学英语课堂
一、英语课堂管理现状
作为一线英语教师,通过实践和观察，发现笔者所在高原地区高中英语课堂存在如下管理现状:
（一）沉默式课堂
沉默式课堂是指，学生与教师课堂活动脱节，教师的教学活动无法实现从学生个体出发又回归学生个体，而是把学生作为一个整体，导致学生主体集体性沉默。课堂是由“教室”、 “桌椅”、配套的 “教学设备”以及“教育者”、“学习者”、“课本”、“学习氛围”等成分构成。在这些成分中，“学习者”被给予高度重视，由于学生的学习习惯和薄弱的基础，英语教师无形中代替学生做了很多本应他们自己动脑和动手的事。在实际课堂中，出现了这种情况：英语教师成为课堂的“指挥者” “命令者” “支配者”。学生是被动的听从者，甚至是观看者，以教师的讲解为主，学生“被迫”参与到毫无生气的英语课堂中，所以课堂活动的设计有时会形同虚设，最后成为教师的“自导自演”和一群“漠不关心”只求课堂活动早点结束的 “学生观众”。
H 中学英语课堂常常是静悄悄的，首先学生薄弱的英语基础，害怕出错，选择规避。其次是学生习惯了教师的"灌输"，静等"答案"。再次，统一规划的教学进度,英语课堂时间有限，教师无形中为学生代办。大班额的英语课堂,一统化教学形式，注重即时"效率"与具有约束性的制度等，使得校园文化和教室文化中出现了追求"速度"的教学。本应活泼的英语课堂却成了沉默的主阵地。
（二）纪律意识淡薄式课堂
英语课堂本身就是学生自由发表意见,陈述自己想法的知识阵地，学生各种表达方式、观点、想象彼此相互呼应交流。由于学校统一进度、统一教学要求，加之要求教师具有较高的技能、较强的专业素养和较灵活的应变能力，所以想要触发、组织甚至发展学生的学习就有一定的难度。在课堂中，教师与成员-学生们之间的沟通与交往本应是思路各异的"异向"交往，却成了"单向交往"。导致大部分的学生因为无趣，不懂，出现了英语教学课堂的"不适"，学生在英语教学中表现出诸如，打盹睡、交头接耳、东张西望、窃窃私语，课外读物或者任性而为，影响了英语教学课堂整体的有序开展。
第二章 高原地区高中英语课堂管理现状分析
第一节 英语教师自身层面
教师在教学中课堂的自我管理包括意识管理、情感管理和言语行为管理[1]。本研究问卷的调查从高原地区英语教师的管理意识(包括教师管理认识和教师角色认同)、情感言行、管理效果三个方面展开，以下是教师自我管理的调查结果统计。
一、英语教师课堂管理意识现状
由问卷题目 1 结果我们可以清楚地看出，5%的教师和 7.5%的学生认为课堂教学重要，12.5% 和 13.5%的师生将课堂管理放在首位，82.5%教师和 79%的学生认为课堂管理与课堂教学同样重要，这表明实际的教学中他们强烈的课堂管理意识。同时，由问卷题目 2 结果可以得知,在英语课堂的管理者这个问题上，参与答卷的所有学生和教师都认为英语老师在对英语的课堂管理中起着重要角色作用，并且一半以上的英语老师都认为学生也是课堂管理过程中的一员，学生能够作为一个课堂的管理者积极地参与到其中是大部分教师的愿望,同时，学生也渴望以管理者的身份加入到班级管理中去。英语教师很明确自己在课堂中的角色为权威型，占比 86.5%，但没有充分认识到课堂中和学生共同参与英语学习的同伴型角色，仅有 6%的教师作为学生学习的同伴；将近 90%的学生将教师定位为权威型，6.5%的学生认为教师是顾问，4%的学生认为教师是共同学习的伙伴(参见题目 5)。这表明，新的时代背景下，英语教师没有准确适时定位自己的课堂角色，权威型角色定位将使英语整体课堂管理没有活力。
第二节学生自行管理现状
自我管理在学生的成长过程中起着举足轻重的作用，现代化新时代背景下的教育一个重要趋势是学生进行自行管理。在问卷这部分，笔者主要对学生在英语课堂的自我约束和控制进行了调查。
在学生的课堂自我管理问卷中，学生卷中只有 7%的学生会进行自主管理，15%的学生基本会进行自我管理，43%的学生有时会，35%的学生不会；而教师卷中却没有会进行自我管理的学生，基本会的为 13.5%，不会自我管理的学生高达66.5%。从言行方面来说，师生问卷都显示学生的自控能力较差，分别为 65%和56%；从每节课的任务完成情况来看，学习者完成较差，师生问卷调查显示，3%的老师和 5%的学生认为他们可以达到任务目标，几乎 40%的学习者达标情况较差，甚至还有 8%(教师卷)和 5%(学生卷)认为学习者无法达标，而英语课堂中愿意自主学习的学生仅仅为 2%(教师卷)和 5%(学生卷)。课堂混乱因素调查结果表明，仅有 7%的学生认为课堂混乱的主要原因是自身因素，而英语教师的因素为82.4%。这说明学生缺乏自行管理意识，责任意识薄弱,不愿参与课堂管理，习惯于听从教师的安排和管理。
为更具体地了解英语课堂学生自行管理的情况,笔者对英语教师进行了访谈，内容如下:
笔者：您的课堂中，您怎么看待学生的自主学习能力?您有什么好的建议?教师
(一)：学生自主学习能力较差,普遍不学，在我的强制管理下被动的学习。对于这样的现象，我觉得从自己的实际出发，注重备课、教学活动的设计，以此促进课堂教学的合力，提升学生学习自主性和学习兴趣，让学生自觉融入到充满趣味的教育活动场所。
教师(二)：我们班的学生没有自主学习英语的意识，英语的学习基本都是课堂上跟着我的节奏，课前不预习，课后不巩固，作业应付。针对这样的现象，我打算走近学生，感知他们内心的真实意愿，积极鼓励，发展期望，削弱消退消极行为。
第三章 高原地区英语课堂管理问题及原因分析...............................39
第一节 课堂管理中存在问题.................................39
一、英语教师缺乏自我管理........................... 39
二、学生自我学习意识和责任意识薄弱.................................. 39
第四章 高原地区高中英语课堂管理策略.........................49
第一节 提升高原地区教师自身管理素养.............................49
一、培育扎根高原卓越英语教师.................................... 49
二、突破周围环境影响,提升自身管理素养................................ 50
结语与展望................................ 64
第四章 高原地区高中英语课堂管理策略
第一节 提升高原地区教师自身管理素养
一、培育扎根高原卓越英语教师
高原地区位于我国西部，由于自然环境、历史、经济状况等方面的原因，英语师资队伍建设相对落后，英语师资力量薄弱，是我国教育发展的薄弱环节、难点和关键点。进入新时代高原地区的教育发展以从简单的“物”的发展过渡为复杂的“人”的发展，教师是高原教育发展核心，由于高原环境等原因，教师尤其是偏远地区的优秀教师流失严重。培养扎根高原卓越英语教师，对提升高原地区英语水平、英语课堂管理至关重要。根据绪论部分的统计，英语教师学历结构偏低集中为本科和专科，全日制硕士研究生比例目前为 0%。英语课堂管理首先需要英语教师具有较高水平的专业素养和管理水平；其次，培育卓越英语教师的扎根高原情怀和艰苦奋斗的精神。扎根高原卓越英语教师的培育可以从现有师资力量培育生成和新师资力量注入两个方面展开：
（一）扎根高原卓越英语教师生成
1. 突破地域限制，鼓
