本文是一篇英语教学论文，本研究以某市重点高中一年级学生为研究对象，利用基于语料库的词汇教学对实验班进行干预，旨在研究使用该词汇教学法后对学生产出词汇能力的影响。为了确保验证的可靠性，以另一个使用传统词汇教学法教学的班级为对照班。利用SPSS 统计软件所得数据进行分析，以了解学生的控制性和自由性产出词汇能力。这一章首先对主要研究发现进行总结，接着根据研究结果提出教学启示，最后对研究的局限性以及对未来的展望进行阐述。
第一章 引言
1.1 研究背景
词汇是二语语言中的重要组成部分，也是二语学习者在语言测试中的必经环 节。对于词汇的重要性，正如 Michael McCarthy 所说，词汇是构成任何语言中意义部分的最关键成分，但同时对语言学习者来说也是学习的困难所在。
1.1.1 教育政策背景
学习语言知识的最终目的是运用语言，而能够熟练掌握词汇是使用语言的基本要求。《2017 年普通高中英语课程标准》明确指出，高中毕业生应学会使用 3200词左右，其中包括义务教育阶段已经掌握的 1500-1600 个常用单词。在课程标准中的“学会使用”不仅要求学生可以理解和识别意义，还要有效地使用口语或书面语表达与主题相关的信息和观点。在初中阶段对于词的音、形、义已有初步了解的前提下，应将高中阶段的词汇教学重点放在提高输出(口语或写作)能力上。由此可见，提高产出性词汇能力与新课标的要求十分相符。
随着现代技术的发展，越来越多的信息技术被应用到了课堂之中。教育研究者们将语料库与词汇教学相结合，提出了新的教学方向和思路。语料库的及时性，普遍性与真实性为词汇教学提供了可靠的语料来源。与此同时，借助语料库这种网络资源可以增加学生的参与感，调动学习兴趣。《新课标》中也强调，现代技术可以提供丰富的资源和学习机会，促进教学方式和学习方式的变革，教师应多利用数字化技术，为学生搭建自主学习平台，拓宽学习资源，提高学习效率。可见，基于语料库的词汇教学法与国家课程标准理念相一致。
.......................
1.2 研究目的
从学生角度看，由于英语词汇知识量的庞大以及机械的词汇学习方式，往往会占用学生过多的学习时间。学生在课上主要通过教师单方面的讲授，课下反复抄写，死记硬背而机械记忆词汇。这样的学习方式通常是被动的接受式学习，而缺乏主动的探索知识和运用知识的机会，不仅使学生在学习词汇时要花费大量的课余时间，还使学生在口语或写作方面的产出性能力较弱。然而，英语作为语言，最终的作用在于传达，因此学生亟待提高其输出能力。本研究目的是利用大数据，让学生通过合作学习探索词汇知识，以激发学生学习词汇的主动性，从而提高产出性词汇能力。
从教师角度，由于课程时间的限制，教师为了在有限的时间里可以向学生传授更多的知识，往往以自己为中心主导和讲解词汇，语速较快且缺少学生的互动和参与，学生难以在课上吸收所学知识，且不利于学生的主动建构和理解。再者，教师在教授词汇时主要是通过叙述词汇意义，搭配，口述例句等传统方式，教学方法始终如一，使学生产生思维疲劳。鉴于此，本文提出利用在线语料库进行词汇教学的方法，教师可以通过语料库词频检索确定高频词汇，提高教学效率。通过让学生在反复出现的语境中挖掘目标词汇的意义，自主归纳词汇的运用规律，以提高词汇习得效果。
........................
第二章 文献综述
2.1 基于产出性词汇能力的相关研究综述
2.1.1 产出性词汇能力的定义
词汇能力被认为是交际能力的核心(Long & Richards，1997)，对语言学习者至关重要。对于词汇能力的定义不同的人有不同的看法。Nation(1990)从词汇知识是一种连续统一体的角度提出了词汇能力应包括“接受”和“产出”能力，用两个问题来区分二者之间的区别，通过这个词是什么意思来测试学习者对词语意义的理解程度，这被界定为接受性能力；通过应该用什么词来表达这个意思来衡量学习者在特定的语境下选择使用词汇的准确程度，这被界定为产出性能力。Laufer &Nation(1995)正式提出接受性词汇能力和产出性词汇能力的概念。接受性词汇能力即输入知识的能力，而产出词汇能力则为输出知识的能力。Laufer 将产出性词汇能力又进一步分为自由产出性词汇能力和控制产出性词汇能力。前者是指在没有任何限制的情况下自由使用词汇进行表达的能力，后者是指在设置一定任务的前提下激发学生使用词汇的能力。2001 年，Nation 将接受性词汇能力与产出性词汇能力的描述引入到课堂词汇教学之中。吴旭东、陈晓庆(2000)对词汇能力的定义为学习者能够运用词汇意义、同义词和搭配等词汇知识的接受性和产出性能力，他们都是从知识维度方面，通过产出性词汇知识水平对产出词汇能力进行衡量。而从心里认知层面角度，朱纯(1998)认为, 对内部词汇而言,存在着两种索引,各自对应一种过程。一种是音形索引,对应理解过程,即为理解性词汇。一种是词义索引,对应表达过程,即为产出性词汇。段士平(2009)则将接受性与产出性能力结合在一起进行定义，他认为词汇能力就是指词汇的运用能力和提取能力。
由于词汇能力本身难以测试，为了能够测试出学生产出性词汇能力的变化水平，笔者通过测试产出词汇知识来设计测量工具，从控制产出词汇和自由产出词汇两个方面进行测试，以更加全面的验证产出词汇能力在新的词汇教学方式影响下的变化。
表 2-1 产出词汇量指标计算
........................
2.2 基于语料库的相关研究综述
2.2.1 语料库的介绍和分类
语料库(corpus,复数 corpora),顾名思义就是存放语言材料的仓库,是存储在计算机中以便用于研究的书面及口头的语言数据库(Sinclair，1987)。语料库的突出特点是语言材料都为实际使用中出现的真实材料，涉及文学、商务、教育翻译等多个领域，所涵盖的词语数量多达数亿。语料库由于其所提供数据的可观测性和可验证性，共享性以及易检索性(雷秀云，2001)受到各领域研究学者的偏爱。语料库利用随机抽样的方法按照一定的语言规则收集自然出现的连续的语言，通过文本或语言片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。最早的语料库的使用开始于 20 世纪30 年代，美国的 Thorndike 和 Lorge 组织收集 500 万词的分类英语库。60 年代，伦敦大学 R.Quirk 创立了 SEU(the Survey of English Usage)和 LLC(London-Lund Corpus of Spoken English)语料库，当时计算机还未普及，编撰工作要人工进行，将词条编写在卡片上，至今仍留存于世。随着计算机技术的发展与进步，大量的语料以电子文本的形式存入计算机。同一时期，世界上第一个计算机化的语料库布朗语料库(BROWN, 美国书面英语语料库)和英国兰卡斯特大学与挪威的奥斯陆-勃根大学联合编制的 LOB 语料库(LOB, 英国书面英语语料库)作为第一代语料库问世，标志着语料库的发展进入到计算机时代。随后，越来越多类型的语料库被各领域学者所建立并使用，语料库语言学也成为语言学的重要研究科学。语料库为字、词频统计、语言文字规范化研究以及语法研究等提供了先进方法，也提供了前所未有的丰富的语言资源。
...............................
第三章 理论基础 .............................. 18
3.1 语言输出理论 .............................. 18
3.2 词汇语法理论 .............................. 19
第四章 研究设计 ....................... 21
4.1 研究问题 ............................... 21
4.2 研究对象 ................................ 21
第五章 数据分析与结果讨论 ............................. 35
5.1 各项数据分析 .............................. 35
5.1.1 控制产出性词汇能力的前后测分析 ........................... 35
5.1.2 自由产出性词汇能力的前后测分析 ........................... 37
第五章 数据分析与结果讨论
5.1 各项数据分析
5.1.1 控制产出性词汇能力的前后测分析
本研究采用的是由 Laufer & Nation(1999)设计的有语境的控制产出性词汇水平测试((Vocabulary⁃size Test of Controlled Productive Ability)对被试的控制产出性词汇能力进行测试，此测试方式的效度极高，受到大量学者的好评，因此本文前测和后测均使用该测试方式。根据该测试法，编写试题所用词汇分别从 2000 和 3000 两个量表中选择，总计 40 道题，总分为 40 分(见附件 1)。由于高中生词汇总量偏小，不足以判断其实际词汇量的增长，因此以成绩作为控制产出性词汇量的增减的评判指标。实验前后的数据分析结果如下所示：
表 5-1 前测描述统计分析
...........................
第六章 结论
6.1 主要发现
本研究以某市重点高中一年级学生为研究对象，利用基于语料库的词汇教学对实验班进行干
