本文是一篇英语教学论文，笔者认为思维导图可以有效激发学生的学习兴趣，针对性培养和提升学生的逻辑思维能力，在教育教学领域具有重要的推广和应用意义。现阶段来看，思维导图逐渐走进各个校园、各个课堂，被越来越多的教师和学生所接受和使用，但是在实际应用过程中还受到很多限制。本研究深入探析师生对思维导图的了解程度和使用情况、思维导图的绘制情况以及实施情况，主要发现了思维导图应用于高中英语写作教学中存在以下问题：首先，教师和学生对思维导图认识不足；其次，教师和学生绘制思维导图都有不同程度的困难；然后，学生也很少借助思维导图进行写作训练。最终导致思维导图应用及实施情况不太理想。
第一章 导论
第一节 研究背景
《普通高中英语课程标准（2017 年版）（以下简称《课标》）》包含了高中生英语写作能力应达到的水平，且高考英语试题中的压轴题目考察的也是考生的写作能力。因此在教学实践中，英语写作能力的培养对师生都是极大的挑战。近一年多的见习和实习经历表明，真实的英语写作课不仅用时较长，且教学实践操作难度较大，英语写作能力培养效率不高，部分英语教师和高中生望而却步。一些高中生写作兴趣不高，对英语写作有负担感。由此可知，探究一种能够改善高中学生对英语写作的态度，激发他们对英语写作的兴趣，从而有效提高高中学生英语写作能力的方法或工具似乎变得格外必要和有意义。
面对这一现状不少学者和教师把目光转移到思维导图这一教学工具，以求改善英语写作教学。这一教学工具由著名的理学家托尼·布赞（Tony Buzan）提出，它作为一种积极的教学辅助性工具，思维导图的出现和应用给单一的“重传授、轻思维”的教学方式带来了创新，在一定程度上促进学生思维认知能力和合作学习能力的发展。20 世纪末，思维导图在国内教育领域的应用研究逐渐兴起。同时，本研究通过知网以思维导图为关键词进行检索，发现自 2015 年以来，学者和老师不断关注思维导图应用于英语写作教学的研究，其研究领域主要分布在初中、高中和大学阶段，其中高中占比最多。这表明，越来越多的老师及学者期待将这种新式的英语写作教学法应用于高中课堂，参与到其研究之中也必然是一种趋势。因此，笔者顺势而为，进一步研究思维导图在高中英语写作教学中的应用，以期改善英语写作现状。
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第二节 研究目的
在修订的《课标》中着重强调要培养学生的创造性思维及创新精神，其中还要求在英语教学过程中一定要注重以学生为学习的主体，让学生的学习方式由接受学习转变为发现学习、学会学习，从而在学习过程中有效促进学生的个性发展、全面发展。
本研究拟通过问卷调查、课堂观察、教师访谈法对万州区高中英语写作教学中思维导图的应用现状进行调查，旨在综合分析调查结果、了解其应用现状。同时本研究通过了解思维导图应用现状，发现其中存在的问题，分析其中成因，旨在将思维导图推广到英语写作教学中，使思维导图在高中英语写作教学过程中的应用更加科学、更加广泛、更加有效，让思维导图对写作课堂真正有所帮助，而不仅仅限于形式或口号。最后针对相应问题提出改进建议，从而帮助学生规避其缺点，合理利用其优点、培养学生的创造性思维。促使教师有意识地运用思维导图，丰富教学方式，改善写作教学效果。
在《课标》中学生的四项语言技能新添加了一项“看”的技能，其目的是希望通过视觉上的冲击给学生带来学习动力。其中《课标》中提到“看”指的是利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能①。在这一背景下，教师的写作教学就要让学生感受到视觉的愉悦，写作教学不是简单的呈现图片，就能提高学生的写作兴趣和成绩。因此，教师可以在教学中增添思维导图的引入，思维导图色彩鲜明，结构清晰，内容丰富，这些都能激发学生写作的欲望。同时，在近几年学者们掀起了一股研究思维导图的热潮，尝试将思维导图应用到不同的学科教学，使思维导图理论发展更加趋于成熟。
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第二章 文献综述
第一节 概念界定
一 思维导图的概念
思维导图是英国学者 Tony Buzan 于 20 世纪 60 年代初期提出的思维工具和思考方式。Tony Buzan 在学习碰到障碍，思考受到桎梏，记忆力遇到挑战的时候，寻求帮助未果，突然灵感忽现，开始探索研究人脑与思维，从而为人类思维的研究开辟了新天地。他除了研究人类大脑构造及神经生理机制，还研读了包括心理学、语言学、信息论、记忆技巧、创意思考等内容，而且在研究过程中受到了达·芬奇与爱因斯坦等伟人的启发，才最终创造出思维导图这一神奇的思维工具。Tony Buzan（1993）在《思维导图》一书中是这样对思维导图进行描述的：思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。
很多专家和学者对其定义提出了不同的观点。Warwick, Kershner（2006：108-127）指出，思维导图的使用者可以利用图片、图形、词语等信息表征工具，直观形象地展示概念之间的关系和思维顺序关系。陈敏（2005：36-41）认为思维导图是通过图表来组织和表达知识的工具，是思维过程的外在表征。赵国庆（2015：35-38）在 TonyBuzan 的理论基础之上，提出思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具。他认为思维导图的目的是激发和整理思维，其可视化特点有助于传递思维的结果。而图形、颜色、线条只是为了更好地展现思维导图。张玲（2020：114-115）认为思维导图是一种简单有效的思维模式，是一种应用于记忆、学习、思考的思维工具。它在开发学生大脑的同时，也帮助学生发散思维，激起学生对艺术的好奇心，提高他们的逻辑思维能力，并把所有这些挖掘出来的能力充分运用到英语写作中。
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第二节 国内外思维导图的相关研究
一 国外思维导图的相关研究
（一）国外思维导图的总体研究
国外对思维导图的研究较早，使用也较广泛。对于思维导图在国外的研究和运用主要包括以下三个方面：思维导图在国外职场商务的运用；国外思维导图的软件开发；思维导图在国外教学领域的发展研究。在商业领域，列支敦士登的全球信托公司运用思维导图来记录客户数据、会议内容，制定年度工作规划，提高了公司效率和员工的创造力。自 2002 年起，全球三大会计事务所之一的资诚联合会计事务所，每年定期开办以提高审计工作人员分析问题和解决问题的能力为目的的思维导图研修课。
在软件领域，国外开发的思维导图软件有 FreeMind、MindManager、MindMapper 等，可以支持中文、日文、韩文、德文等多种语言。在教育领域，思维导图被列入英国、新加坡中小学的必修课程，要求教师借助思维导图进行备课。澳大利亚的科廷理工大学将思维导图作为一种考试形式来检验学生的能力，能够节省阅卷时间。哥伦比亚大学等世界著名大学的学生也在使用思维导图进行学习。
图2.1 思维导图在英语教学领域中的应用
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第三章 研究设计....................12
第一节 调查研究对象.........................12
第二节 调查研究内容......................12
第四章 调查结果与分析...........................16
第一节 调查问卷结果与分析...................16
一 试测...................................16
二 正式问卷...................................16
第五章 思维导图应用于高中英语写作教学中存在的问题及成因.........39
第一节 存在的问题......................39
一 对思维导图了解不足，态度消极.....................................39
二 绘制思维导图存在不同程度困难........................39
第六章 思维导图应用于高中英语写作教学的优化策略
第一节 学生方面
一 借思维导图，勤练写作
大部分学生表示，写作时思维难以打开，很难顺利写出一篇英语作文，而借助思维导图线条、图像和色彩等元素，可以有效激发和整理思维，不失为一种高效的非线性的思考工具。然而它作为一种激发思维的学习方式，对于思维较难发散的学生来讲，思维导图便如同“巧妇难为无米之炊”。因为大脑中并没有一定的知识基础，所以写前无法进行关键词的填充，这与学生自身的知识储备与概括能力有关。因此在刚接触思维导图时不要因为绘制不出来而沮丧或放弃，要坚持练习，所谓熟能生巧，一旦学会后，就会发现使用起来便会游刃有余，水到渠成。在刚开始学习使用思维导图时，一定会有许多不适应的地方，这时最需要的是耐心。学习一样新东西必然会遇到一些困难，一定要做到慢慢地、深入地去了解它的内涵和用途，只有将其摸透，才能更好地去发挥它的作用。并在使用过程中要抓住它的特点，摸清楚其绘制原则，来提高写作能力。
二 提自主性，抓绘制重点
目前很多学生缺乏自主学习意识，自主学习能力较差，学生还依赖着教师的督促，课下对教师传授的知识也很少进行复习、总结。在当代教育体制的改革要求下，对于学生的自主性的培养就显得尤为重要，让学生处于学习过程中的主体地位，不再只是听从教师的讲授，而是要发挥学生主观能动性，使学生从“学会”变成“会学”。思维导图的使用过程中非常重视学生的自主性的发挥，学生只有发挥主观能动性才会对思维导图产生兴趣，逐渐便能掌握思维导图的绘制。不过值得注意的是，学生不能把精力放在所谓
