本文是一篇学前教育论文，本研究以幼儿园教师为研究对象，调查教师教学创新行为现状及其影响机制，从研究对象上来看是创新之处。
第一章绪论
一、研究缘起
（一）教师教学创新是提升学前教育质量的关键一环
学前教育是基础教育的起点，影响着受教育者未来的学习与发展方向。幼儿园教师作为学前教育的重要组成部分，教师队伍的教学水平影响着学前教育的质量，推动教师教学创新则成为提升教育质量的关键一环。近年来，教育部印发的文件中频繁提及教师创新、教学创新，这凸显了创新在教育工作中的重要性。例如，《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，同时指出要全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。教学创新能力作为教师教学能力的构成部分①，影响着教师教学创新行为，同时还关乎着幼儿创造力的发展：有研究表明，幼儿期尤其4岁是创造性思维发展的关键期②，教师的教学创新不仅能激发幼儿的兴趣、挖掘幼儿的潜能，还可以培养幼儿的创新人格，促进幼儿创造力的发展③。因此，教师进行教学创新不仅是国家与时代的要求，更是教师自身专业水平提升与促进幼儿发展的要求，也是学前教育质量向更高层次的方向前进的要求。
（二）专业学习共同体是推动教师教学创新的重要途径
教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼儿园教师应大胆开展保教实践、寻求创新，积极开展协作与交流，勤于学习、不断反思，并具有终身学习与持续发展的意识和能力。专业学习共同体正是一个能为教师创造对话机会、提供学习平台、保障教师发展权、且充分尊重教师异质性的学习型组织，且对教师的知识建构、学习和创新均具有重要作用。首先，在专业学习共同体中，教师间彼此共享知识、经验等，使个人资源成为公共资源，丰富自身的知识储备与经验储备，这为教师创新奠定了基础。在共享实践中，来自他人的知识与经验等资源丰富了教师自身已有的认知结构，为教师带来了新的问题解决办法与新思路，使教师不再受惯性思维的束缚，而是打破思维定势，主动寻求创新、改善教学实践。其次，实现资源共享，少不了教师间的对话交流、合作及团队学习活动，这能够激发教师产生新点子，推动教师创新。
二、研究意义
（一）理论意义
教师的教学水平关系到幼儿园的办园质量，而培养高素质且具有创新精神与创新能力的幼儿园教师则是提升教育质量的关键所在。本研究以幼儿园教师为研究对象，分别从教师外在因素与教师内部动力因素探究了专业学习共同体教学效能感对教师教学创新行为的影响，为优化专业学习共同体与提升教师教学创新水平提供了一定的理论指导。此外，通过前期的文献梳理发现，有关幼儿园教师专业学习共同体的研究多集中于对其构建现状的调查与优化策略的探究上，相比之下，探讨共同体的影响效应研究较少。同时，有关教师教学创新行为的研究多集中于中小学教师，以幼儿园教师为研究对象的文献较少。因此，本研究分别将专业学习共同体作为自变量、教师教学创新行为作为因变量，探求教师教学创新行为的影响机制，丰富与深化了学前教育领域与专业学习共同体、教师教学创新行为相关的研究。
（二）实践意义
现如今，部分幼儿园教师新理念、新主意方面较弱，教师的教学创新水平有待提升。本研究调查了幼儿园教师教学创新行为的基本情况，并探究了专业学习共同体及教学效能感对其的影响，这有利于幼儿园领导了解一线教学实践的基本情况，并能够帮助园内领导与一线教师明晰教学创新行为的影响因素、重视教学创新的作用，最终提升幼儿园教师教学创新的水平。此外，我国部分幼儿园存在专业学习共同体，也初具学习共同体的特征，但共同体的成熟与完备程度还有待提升。本研究不仅调查了幼儿园教师专业学习共同体的建设现状，还考察了其对教师内在心理因素与外显教学创新行为的影响，有利于推进幼儿园教师专业学习共同体向高水平方向迈进，也有利于推动幼儿园进行教育改革。
第二章研究设计
一、研究目的
本研究以幼儿园教师为研究对象，旨在探讨专业学习共同体与教师教学创新行为间的关系，及教学效能感的中介作用，具体提出以下几方面研究目标：第一，调查专业学习共同体、教学效能感、教师教学创新行为的现状。第二，通过实证分析验证假设，探究专业学习共同体对幼儿园教师教学创新行为的影响机制。第三，分析数据结果并展开讨论，对优化专业学习共同体与提升教师教学效能感、促进教师产生教学创新行为提出建设性建议。
二、研究内容
（一）专业学习共同体、教学效能感、教师教学创新行为的现状调查
本研究利用《专业学习共同体量表》、《教学效能感量表》、《教师教学创新行为量表》，分别对专业学习共同体、教学效能感、教师教学创新行为的基本情况进行调查，同时分析专业学习共同体、教学效能感、教师教学创新行为在教师教龄、教师所在园所性质等人口学变量上存在的差异及原因。
（二）专业学习共同体、教学效能感、教师教学创新行为的关系研究
首先，本研究运用相关分析、回归分析验证专业学习共同体、教学效能感、教师教学创新行为间的两两关系。其次，本研究运用中介效应检验教学效能感在影响机制中的中介作用。并结合具体数据结果，有针对性地提出教育建议。
第三章研究结果.........................38
一、共同方法偏差检验............................38
二、专业学习共同体的现状调查结果.............................38
第四章讨论与分析........................................60
一、专业学习共同体的现状讨论..........................60
（一）专业学习共同体的总体情况讨论.........................60
（二）专业学习共同体的人口学差异讨论...........................61
第五章结论、建议与反思..................................74
一、研究结论........................................74
二、教育建议................................74
第四章讨论与分析
一、专业学习共同体的现状讨论
（一）专业学习共同体的总体情况讨论
研究结果显示，专业学习共同体总分及其各个维度得分均值处于3.68-3.82之间，均高于理论中值3，因此幼儿园教师专业学习共同体的整体处于中等偏上水平，这与李豪的研究结果一致①。研究结果说明幼儿园教师间的教学合作活动较多，教师在合作活动中能够进行实践分享、自我反思，并且教师们都致力于共享目标的实现、都积极关注幼儿的发展。此外，专业学习共同体的五个维度得分均值表现为反思性对话<分享实践、集体关注幼儿发展<合作活动<共享目标，这与已有的研究结果基本一致②。这说明，幼儿园教师们对本园教育的共同目标都有一个较为清晰的把握，并且所有教师都致力于这一共同目标的实现。如访谈时有教师提到：“我们幼儿园的共同体目标是领导层与一线教师共同商定的。首先，目标必须来自一线教师的实践；其次，领导层再根据园所科研需要等规划共同体目标。所以，我们园的发展目标还是比较明确的。”（G-CG-BX-YZ）可见，共同体目标如果由集体商定产生，且来自于一线实践，则有利于提高教师对共同目标的认同度。另外，反思性对话维度得分均值较低，这说明教师们的自我反思水平应进一步的提高。
这有两方面原因，第一，受集体学习文化的影响。我国是一个拥有集体学习文化传统的国家，早在解放前的东北地区有些学校就出现了“学习小组”③，再到今天的教研组、备课组、年级组等，这都体现了我国教师间的集体学习文化。在这种文化的影响下，教师间能够交流、协作，分享经验，以实现教学目标与促进学生发展。同时教师通过集体学习活动，还能够推动与同事形成融洽的关系，而融洽的关系又能激发教师在集体学习活动中的主动性与积极性，这种主动性又会促进教师的专业成长。在集体学习文化中，教师们的最终目标均指向促进学生的发展，这也解释了共同目标维度得分最高的原因。第二，在社会大环境背景下，教育以惊人的速度“更新换代”，这也要求着教师紧跟时代要求，提高教育教学能力。如《中国教育现代化2035》中提出要建设高素质专业化创新型教师队伍，这意味着教师不仅要提升专业化程度，也要具备创新能力。但仅凭教师个人的努力是无法完全实现的，因此建立幼儿园教师专业学习共同体就显得更有必要。在共同体内，教师可以通过丰富多样的活动形式，与其他教师间的对话、交流等，不断地丰富自己、提升自身的专业化水平。
第五章结论、建议与反思
一、研究结论
本研究的研究结论如下：
1.专业学习共同体总体及其各个维度处于中等偏上水平，并受教师所在园所性质、教师所在园所地域的影响。
2.教学效能感总体及其各个维度处于中等偏上水平，并受教师教龄、教师学历、教师所学专业、教师婚姻状况、教师所在园所性质、教师所在园所地域的影响。
3.教师教学创新行为总体及其各个维度处于中等偏上水平，并受教师教龄、教师学历、教师所学专业、教师婚姻状况、教师编制情况、教师所在园所性质、教师所在园所地域、教师所在园所星级的影响。
4.专业学习共同体与教学效能感、教师教学创新行为两两呈正相关的关系。并且，在排除人口学变量的混杂干扰后，专业学习共同体正向预测教学效能感；专业学习共同体正向预测教师教学创新行为；教学效能感正向预测教师教学创新行为。
5.教学效能感在专业学习共同体对教师教学创新行为的影响机制中发挥部分中介的作用：专业学习共同体既能直接影响教师教学创新行为，也能通过教学效能感影响教师教学创新行为。
参考文献（略）
