本文是一篇学前教育论文，本研究为幼儿园如何有效应用情境教学法于音乐欣赏活动提供可参考性建议。但是，通过回顾整个行动研究的开展历程发现，本研究也存在着部分不足。
一、基于情境教学法的幼儿园音乐欣赏活动的理论探讨
（一）基于情境教学法的幼儿园音乐欣赏活动的价值取向
幼儿园音乐教育是以音乐为内容的一种教育实践活动。①随着幼儿园音乐教育的不断深入和发展，其价值观念成为各求所好的价值追求过程，在音乐教育实践中，不同的音乐教育价值观左右人们对音乐教育的功能和目的的认识，进而又左右着音乐教学中各个方面的行动。②本研究基于情境教学法开展的幼儿园音乐欣赏活动，追求音乐欣赏活动过程中幼儿的体验，将幼儿视为本真“人”的生命个体，重视师幼之间互动对话三方面的价值取向。
1.注重体验，冲破音乐教育技术理性与功利主义的壁垒
回望学前儿童音乐教育的发展历程，不难发现，至二十世纪以来，在高度发达的现代科学技术的冲击下，现代理性主义、科学至上等思想以前所未有的方式渗透到音乐教育的各个学段、领域，高歌猛进的现代技术理性与功利主义成为了歌颂音乐教育走向规范化、流程化、科学化的利器，幼儿音乐教育对理性、功利主义的执着和迷恋的价值取向，将幼儿掌握显性音乐“知识”、提高“音乐技能”视为幼儿音乐学习成效的标杆。这种极具“占有”性质的音乐教育价值取向被深深地烙上了功利主义的印记，殊不知音乐是幼儿精神的寄托，抽掉音乐中的情感、道德、历史、文化、风俗等相关因素，仅存留在理性、技术层面的“弹得好”、“唱得好”等价值取向误区③，这是学前儿童音乐教育的工具价值对内在价值的僭越，也是现实价值对理想价值的放逐，更是学前儿童音乐教育在当代所面临的重大现实危机。而本研究拟聚焦和优化情境教学法在幼儿园音乐欣赏活动中的应用，试图打破如上所述的学前儿童音乐教育理性主义、功利主义至上的音乐教育价值偏差，以最接近幼儿音乐欣赏天性的方式，以幼儿喜闻乐见的情境空间为起点，以此开展生动活泼、丰富多彩、充满幸福体验的幼儿园音乐欣赏活动，将音乐价值的追求转向实现幼儿个体生命间的精神交流、完整人格发展等方面。④
（二）基于情境教学法的幼儿园音乐欣赏活动的基本原则
教学活动原则是教师在教学设计和实施的过程中应遵循的基本准则，这些基本准则将渗透于教学活动的各方面。②本研究结合幼儿园音乐欣赏活动开展特点，提出将情境教学法应用于幼儿园音乐欣赏活动中应遵循主体性、体验性、启蒙性和审美性四大原则。
1.主体性原则
主体性指人的积极主动性、独立自主性和创造性。幼儿主体性的发展需要教师在正确的儿童观、课程观的引领下，给幼儿提供充分体验的时间和空间，并运用适宜的支持性策略与幼儿互动。①皮亚杰的认知发展理论指出，儿童是主动的学习者②。本研究将情境教学法应用于幼儿园音乐欣赏活动也应遵循以幼儿为主体的基本原则。幼儿是参与音乐欣赏活动中最为重要的“主角”，也是音乐欣赏活动教学的主要对象，其活动的设计和实施都需考虑幼儿年龄特征、音乐欣赏水平、音乐偏好等等，只有将幼儿视为音乐欣赏活动的主体，才能真正的激发幼儿感知音乐的兴趣，主动的表现出愿意听、喜欢听音乐的欣赏倾向，进而最大限度的发挥幼儿在音乐情境空间中的主观能动性。因此，无论是前期的行动方案设计，包括活动目标、音乐作品选择以及具体情境的创设都需要充分的考虑到幼儿的主体性。本次情境式音乐欣赏活动不同于传统的幼儿园音乐教学以目标为主要的，在音乐欣赏的过程中，教师创设情境引导幼儿积极参与音乐探索和创造，让每个幼儿都能在情境中个性化的、多元的进行自主表达，帮助幼儿获得精神的愉悦与满足。主体性教学原则的指导下，使得情境式音乐欣赏活动充分的尊重幼儿探索音乐的好奇心和天性，不再设有过多条件去限制幼儿对音乐的无限想象和创造力，换言之，就是给予幼儿更多自由的音乐探索空间，让幼儿真正的成为欣赏音乐的“主人”，而不是在教师的支配中被动的感知音乐。此外，主体性教学原则并非让幼儿任其发展的“随心所欲”，而是不再被动的欣赏音乐。在主动性原则的指导下，教师依然扮演着引导者、支持者的角色，在恰当、适宜的时机唤醒幼儿参与音乐欣赏活动的兴趣和热情。因此，无论是活动设计、活动实施的过程都需要全面的发挥幼儿的主动性，秉承着“幼儿主体，教师主导”的原则是情境式音乐欣赏活动应遵守的准则。
二、基于情境教学法的D班音乐欣赏活动的行动准备
（一）研究现场与资源
1.园所的选择
研究者在Y园的调研过程中，预观察了Y园D班五次音乐欣赏活动，试图寻找和分析D班音乐欣赏活动存在的现实问题，以问题为导向的研究思路，牵引着研究者持续关注D班的音乐欣赏活动。Y园作为重庆市一级幼儿园、示范性幼儿园，以“情智润泽，欢笑通远”为办园理念，倡导培养“情趣生动”的儿童，积极打造具有浓厚人文情怀的幼儿园环境，推崇具有实效的情境教育策略。Y园的教育活动遵循以情为先，情、智互动的教育原则，并将其融合在五大领域活动、家园共育、师幼关系等各方面，始终秉持着滋养情爱、启迪智慧，丝丝浸润、点点惠泽的教育先行，这与本研究课题的理念不谋而合，也是研究者选择Y园开展行动研究的重要原因之一。此外，Y园领导及其教师重视艺术教育，园所环境优美，硬件设施完善，园内设有专门的音乐功能厅、音乐教育器材丰富。该班的教师对幼儿园音乐教育的兴趣十分浓厚，也对幼儿音乐教育有着独到的见解和看法，曾在区域性的音乐教育公开赛课中表现优异。基于Y园的音乐设施条件以该班教师的音乐教育经验，为研究者前期的行动准备提供了诸多的帮助，调研期间为研究者深入了解该园音乐教育开展状况奠定良好基础。因此，后期行动研究的实施部分也选在了Y幼儿园继续推进。
（二）情境教学法在D班音乐欣赏活动中的应用现状
研究者在Y园D班调研期间共观摩该班五个音乐欣赏活动，每次观摩后做好相应活动的观察记录和研究者日志，结合对两位合作教师的半结构化访谈，了解D班教师对情境教学法的理解以及在音乐欣赏活动中的实际运用情况，并对所采集到的访谈录音、观察记录、音乐欣赏活动教案等资料进行归纳和整理，总结分析得出D班情境教学法应用于幼儿园大班音乐欣赏活动的现状。
1.教师重视情境教学法，但理论基础薄弱
D班两位合作教师在访谈中均谈到了情境教学法不仅运用于音乐活动中，还广泛的运用于语言、数学、健康等领域的活动中，且都认为情境教学法是组织集体教学活动的重要方法之一。研究者在访谈中问道“您认为在音乐欣赏活动中应用情境教学法的作用是什么？”
Z教师:在情境中，抽象的音乐元素被具体、形象化，图片、视频展现在幼儿面前，再加上教师的语言引导，幼儿就像真正的置身于音乐内容的情境中，活动也比较好继续推进下去，目标的实现也来得更容易，其实，我们常常都在用这个方法，也知道这个方法是符合孩子特征的，但是没有真正的发挥这个方法的作用。
三、 基于情境教学法的D班音乐欣赏活动的行动实施 ................... 47
(一)第一轮行动研究:《拉德茨基进行曲》 ......................... 47
(二)第二轮行动研究:《四季-秋》 ................................. 55
(三)第三轮行动研究:《金蛇狂舞》 .............................. 63
四、 基于情境教学法的D班音乐欣赏活动的后期评估 ................... 69
(一)行动研究对幼儿发展的影响 .............................. 69
(二)行动研究对教师成长的影响 ............................ 71
(三)研究者的自我反思 ............................ 73
五、结论与建议 ............................... 75
(一)研究结论 .................................... 75
(二)教育建议 .......................................... 78
五、结论与建议
（一）研究结论
本研究结合情境教学法、幼儿园音乐欣赏活动的相关理论，针对如何优化情境教学法在幼儿园音乐欣赏活动中的应用，设计并实施了《拉德茨基进行曲》《四季-秋》《金蛇狂舞》三轮音乐欣赏活动，在“设计-实施-反思-再设计-再实施-反思”螺旋上升式的三轮行动研究中，总结和分析得出了以下结论。
1.创设开放且宽松的情境是提升幼儿音乐创造力的关键
罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是个体的心理安全和心理自由。”①换言之，即心理安全和自由是个体产生学习创造性的主要因素。同理，在情境式的音乐欣赏活动中，教师创设出开放、宽松的情境状态使得幼儿能身沉浸其中尽情地挥洒内心的音乐欣赏体验，不再受限于教师框定的情境范围内，这实质上就是教师为幼儿的音乐创造力表现提供的心理自由和心理安全。幼儿能放下心中的戒备，在宽松且开放的环境中，感知音乐、创造性的表现音乐。例如，在第一轮活动《拉德茨基进行曲》的欣赏中，C3问：“老师，我们到底是小小兵还是拉德茨基将军啊？”L教师：“我们是在战场上，当你听到音乐后，你想象一下，你觉得你是谁，你就可以模仿他。”C3并没有选择之前询问老师的两个人物，而是扮演了一颗“炸弹”，C3还按照音乐的节奏有规律的“发射”。（20230221-GC）这令研究者十分的欣喜，L教师仅仅是创设了“战场”这个与音乐主题匹配的画面情境，并没有限制幼儿应该扮演谁或者成为谁，情境创设体现的“松弛感”使幼儿的无限创造与表现得以实现。但是，宽松、开放的情境并不意味着幼儿可以在情境中随意、散漫的感知和表现，或是脱离音乐背景、主题的创造表现，即便是幼儿暂时性出现脱离音乐欣赏情境的“边缘”
