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幼儿园教师共情能力和家园沟通胜任力的关系探讨

日期:2024年01月07日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:180
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202401031306527215 论文字数:33526 所属栏目:学前教育论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是一篇学前教育论文,本次研究结果显示,专业对幼儿园教师共情能力和家园沟通胜任力有显著影响,非学前教育专业的幼儿园教师共情能力和家园沟通胜任力明显低于学前专业毕业的幼儿园教师。

一、研究设计

(一)研究对象

本研究以在职幼儿园教师为研究对象。在调查中,向幼儿园教师发放共276份问卷,剔除无效问卷39份,共回收有效问卷237份,有效回收率为85.9%。本研究中的幼儿园教师样本的分布范围较广,主要来自山西省内市区的公办园,如太原市、忻州市、临汾市、朔州市等。

本研究以山西省237名幼儿园教师为调查对象。幼儿园教师及所在幼儿园的基本信息如表2-1-1所示。

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(二)研究思路

本研究拟通过问卷调查和访谈对幼儿园教师的共情能力和家园沟通胜任力现状进行调查,了解幼儿园教师在共情能力四个维度(观点采择、共情关注、想象力和个人忧伤)和家园沟通胜任力四个维度(认知类、技能类、人际交往类、人格特质类)方面的现状特征,比较园所和教师教龄等人口变量学特征存在的差异,进而以相关分析、回归分析检验共情能力和家园沟通胜任力的关系机制,最后尝试提出具有可操作性的指导建议及提升策略,促进幼儿园教师专业发展与家园协同共育的良好生态。

二、研究结果

(一)幼儿园教师共情能力现状

1.幼儿园教师共情能力的描述性统计

本研究将幼儿园教师共情能力共划分为四个维度,分别是观点采择维度、想象力维度、共情关注维度和个人忧伤维度。本研究使用5点评分方法,分数越高表明幼儿园教师共情能力越强。如表2-1-1所示,幼儿园教师共情能力总体的均值为3.26,略高于中间值3,这表明幼儿园教师共情能力总的来说处于中等水平。

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通过对共情能力各维度的平均值分析,观点采择、共情关注和个人忧伤三个维度的得分在3.15-3.58之间,介于“还算恰当”与“恰当”的中界点以上,从大到小依次为共情关注(3.58)观点采择(3.53)个人忧伤(3.15)。想象力维度的得分略低,值为2.8,可见幼儿园教师在他人取向的共情方面的能力较弱。

(二)幼儿园教师家园沟通胜任力现状

1.幼儿园教师家园沟通胜任力的描述性统计

本研究将幼儿园教师家园沟通胜任力共划分为四个维度,分别是认知、技能、人格特质和人际互动。本研究使用5点评分方法,分数越高表明幼儿园教师家园沟通胜任力越强。如表2-2-10所示,幼儿园教师家园沟通胜任力总体均值为3.68,高于中介值3,这表明幼儿园教师家园沟通胜任力总的来说处于中等偏上水平。

通过对共情能力各维度的平均值分析,认知、技能、人格特质和人际互动四个维度的得分在 3.65-3.8之间,介于“比较符合”与“完全符合”的中间点以上,从大到小依次为认知(3.8)人格特质(3.7)技能(3.66)人际互动(3.65),可见幼儿园教师在这些维度的胜任力均比较高。

2.幼儿园教师家园沟通胜任力在人口统计变量上的差异分析

本研究通过呈现幼儿园教师家园沟通胜任力各个维度的均值、标准差、F值和P值,来比较不同人口变量背景下幼儿园教师家园沟通胜任力的差异。由于幼儿园教师群体中男性教师的人数相对较少,且本次幼儿园教师样本大部分来自公办幼儿园,故本研究中不对性别和园所性质做差异分析,主要从年龄、教龄、婚姻状况、是否有孩子、专业、学历、园所级别和幼儿园所在地这些方面进行家园沟通胜任力的差异分析。

三、研究发现与讨论 ............................... 42

(一)幼儿园教师的共情能力整体处于中等偏上水平 ................... 42

(二)幼儿园教师的家园沟通胜任力整体处于中等偏上水平 ............. 43

(三)幼儿园教师共情能力对家园沟通胜任力有显著正向影响 ......... 45

四、建议 ............................ 47

(一)关注非学前教育专业背景的师资管理和建设 ....................... 47

(二)优化中大专院校的学前教育课程设置 ....................... 47

(三)多渠道培养幼儿园教师的共情关注能力 ......................... 48

(四)提升幼儿园教师在家园沟通中的人际互动能力 ............... 49 

三、研究发现与讨论

(一)幼儿园教师的共情能力整体处于中等偏上水平

通过描述性统计分析,本研究中幼儿园教师的共情能力整体均值为3.26,略高于临界值3,其中共情关注维度的得分略高。这与已有的研究存在相似之处,杨亚青对石家庄幼儿园教师的共情能力现状进行调查,发现幼儿园教师的共情能力处于一般偏上的水平①;张玲玲对N市幼儿园教师的共情调查总分也略高于标准平均值②。

幼儿园教师的共情能力处于中等偏上水平,可能基于以下原因。其一,根据访谈资料,本次研究中的幼儿园教师大多取样于公办幼儿园,近年来山西省公办幼儿园师资大都来自免费师范生、人才引进和社会公开招聘考试,入职前后都会定期举行师资队伍专业能力提升培训,因此幼儿园教师整体专业素养和能力偏高。其二,由于幼儿园教师职业具有一定的特殊性,面对天真可爱的幼童和日益年轻化的家长群体,需要更强的共情能力。③一位教师在访谈中表示:“现在的家长越来越年轻化,很多都是80后90后,虽然国家极力倡导生二胎三胎,但班上的孩子大多仍然是独生子女。现在的年轻家长跟以前大不相同,他们不止关注于孩子的吃喝拉撒睡,还更多地关注到孩子的社会交往、语言发展等能力。在与他们沟通的时候,需要有更强的换位思考能力和沟通技巧,才能让家长心服口服。”

其中,幼儿园教师的共情能力在年龄、教龄、婚姻状况、有无生子、学历、专业、幼儿园所在地上均存在显著差异。

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四、建议

(一)关注非学前教育专业背景的师资管理和建设

本次研究结果显示,专业对幼儿园教师共情能力和家园沟通胜任力有显著影响,非学前教育专业的幼儿园教师共情能力和家园沟通胜任力明显低于学前专业毕业的幼儿园教师。众所周知,学前教育师资是办园质量的保证,也是幼儿园教师专业发展的前提。《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出“要着力建设高素质专业化的幼儿园教师队伍”“全面提升幼儿园教师专业素质能力,在有条件的地区开展非学前教育专业师范毕业生幼师培养培训工作”。①2019年,教育部、财政部联合印发《关于实施全国幼儿园教师队伍建设改革“十四五”规划的通知》,要求“加快提升幼儿园教师专业素养”。种种表明,加强高质量幼儿园教师队伍建设,离不开对非学前背景师资的管理和建设。

目前,很多非学前背景人员进入学前教育领域,如何对他们进行管理和建设,成为新时代幼儿园教师队伍建设需要关注的问题。学前教育教师队伍的建设,应建立起完善的管理制度、稳定的师资队伍、专业化、职业化的师资培养模式②,并逐步健全与幼儿园教师专业化相适应的专业发展机制。笔者在访谈中发现,建立基于经验的师带徒培训方式,加强非学前教师的职业培训对提升教师共情能力和家园沟通胜任力至关重要。“对于经验相对缺乏的非学前教育专业背景教师来说,老教师的指导和示范是其专业化成长过程中尤为重要的一步。幼儿园应健全“老中青”配班模式及“师带徒”制度,帮助非学前教育背景教师在日复一日的观察和模仿中,获得更加丰富的实操经验,潜移默化地提升自己的共情能力和家园沟通胜任力。”

参考文献(略)