本文是一篇学前教育论文，为探究父母教养方式、幼儿自我效能感及学习品质三者之间的关系，了解我国基层学前教育水平的现状。本研究采用随机抽样的方法，选取县城幼儿园家长作为问卷填写对象，幼儿家长及大班幼儿为访谈对象。
第 1 章 绪论
1.1 研究缘起及研究意义
1.1.1 研究缘起
教育部为提高幼儿受教育整体水平，加强家庭教育工作，颁布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》（下称《意见》）。《意见》中指出，父母应当依法履行监护人教育孩子的法定责任，增强对家庭教育重要性的认识，丰富完善家庭教育相关知识，与孩子的实际相处中灵活有效地运用教育方法，在实践中不断反思总结教育经验。《意见》中强调，父母应当引导幼儿养成良好的学习习惯，形成积极向上的学习态度。随着国民素质教育水平的不断提高，家庭教育水平整体向好发展，不少父母教育子女时主动采取积极的教养方式，但由于父母自身气质类型、性格特点、价值观等方面存在差异，使得父母教养方式也有所不同。尽管父母采取的教养方式存在差异，但其共同的目的之一便是提高子女的学习品质。幼儿学习的主动性、创造力、想象力等良好品质受到外界的影响，但学习品质的提高离不开其自身主体能动性。幼儿的自我效能感即幼儿凭借先前的经验，对目前所要完成的任务持有的自信心，是幼儿对自身能力的自主性认知，是幼儿面对任务时的内部动机。不同类型的教养方式是否会导致幼儿自我效能感的差异，进而导致幼儿面对学习任务时持有不同的态度？研究三者的关系有利于家长选择教养方式时有科学的理论依据，有利于提高幼儿的自我效能感及良好的学习品质，有利于为培养具有良好学习品质的创造性人才提供科学支撑。
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1.2 研究现状及述评
1.2.1 父母教养方式研究现状
1.2.1.1 父母教养方式的概念
Darling 和 Steinberg(1993)指出父母教养方式即父母的教养观念、教养行为及对子女情感的一种组合形式，具有跨情境性和稳定性。①张文新(1997)指出父母教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种相对稳定的行为方式和行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现。②张松(1999)认为父母教养方式是父母在长期子女教育过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向，其中均含有父母个体的价值取向，同时也具体体现不同的情感因素，亲子间的互动关系，儿童个性特征等。③李彦章(2001)认为父母教养方式是复杂、多层次、多维度的概念，是父母为了一定的教养目的，在某种家庭教养氛围下，养育子女过程中所表现出来的行为倾向。④陈陈（2002）指出父母教养方式是父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。⑤王志梅提出（2003）父母教养方式是指父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向。⑥蒋奖指出（2004）父母的教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中所表现出来的一种行为倾向,是其教育观念和教育行为的综合体现。⑦彭文涛（2008）指出父母教养方式是指在家庭生活中以亲子关系为中心的，父母在对子女进行抚养和教育的日常活动中所表现出来的一种对待孩子的相对稳定的、固定的行为模式和行为倾向，是父母传达给子女的态度以及由父母的行为所表达出的情感气氛的集合体。⑧孙广超、韩葆等人（2020）提出父母教养方式是父母在抚养、教育子女的过程中表现出的一种行为倾向，是父母的教育态度和教育行为的综合体现。
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第 2 章 研究设计
2.1 研究目标
2.1.1 探究父母教养方式对幼儿学习品质的影响
发放《父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究——基于自我效能感的中介作用调查问卷》，根据问卷所得数据结合访谈内容分析溺爱性教养、民主性教养、放任性教养、专制性教养四种教养方式分别对幼儿学习品质的影响，探究各维度及总体之间的相关性并进行回归分析，总结促进幼儿学习品质的教养方式与阻碍幼儿学习品质发展的教养方式，提出提高幼儿学习品质的可行性建议。
2.1.2 检验幼儿自我效能感在父母教养方式与幼儿学习品质之间的中介作用
运用数据分析软件对问卷所得数据进行深度分析，探讨父母教养方式、幼儿学习品质及自我效能感的相关性及回归关系。在此基础上，从儿童的内部动机出发，探究父母教养方式与幼儿学习品质之间的影响机制，检验自我效能感在父母教养方式与幼儿学习品质之间的中介效应并拟定路径分析模型。
表 2-1 Cronbach’s Alpha(α)信度分析
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2.2 研究内容
2.2.1 父母教养方式、幼儿学习品质与自我效能感的现状分析
发放《父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究——基于自我效能感的中介作用调查问卷》，准确筛选整理有效数据，将数据导入分析软件，对父母教养方式、幼儿学习品质与自我效能感进行描述性统计及差异性分析。根据数据分析结果，分析父母教养方式、幼儿学习品质与自我效能感的现有水平，并正确且严谨的解读数据代表的客观意义。
2.2.2 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质的相关性分析
对问卷获得的数据进行分析，探究父母教养方式、幼儿学习品质、自我效能感及各维度之间的相关性。若变量之间不存在相关性，则回归分析、中介效应检验均不存在意义，为深度检验三个变量及其各维度之间的关系奠定科学基础。
2.2.3 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质的回归分析及中介效应检验
分析父母教养方式、幼儿学习品质与自我效能感之间相关的具体形式，确定其因果关系，探究自我效能感在父母教养方式与幼儿学习品质之间是否存在中介效应。若存在，分析中介效应类型，并建立变量之间的影响路径模型。
图 2-1 研究思路
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第 3 章 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质的现状分析.......38
3.1 父母教养方式现状分析......................................38
3.2 幼儿自我效能感现状分析..................................42
第 4 章 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质间的实证分析...54
4.1 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质之间的相关性分析...............54
4.2 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质之间的回归分析...................54
第 5 章 父母教养方式对幼儿学习品质影响原因的分析.......................66
5.1 访谈资料质性分析....................................66
5.2 父母教养方式对幼儿学习品质的影响与自我效能感中介作用的分析.......72
第 6 章 提升幼儿学习品质的对策建议
6.1 以民主性教养方式为主，提升幼儿学习品质
民主性教养方式下，父母尊重幼儿作为独立的、发展中的个体，父母选用平等、尊重的方式与幼儿沟通，幼儿良好的成长状态也加深着父母的教养观念。父母对教养方式的认知水平直接影响父母选择教养方式的态度倾向，态度倾向影响父母教养行为，民主性教养方式营造和谐平等的家庭氛围，在此种家庭氛围中，父母与幼儿之间产生积极的情感体验。
从认知发展范畴分析，教养方式是父母对子女的教育养育手段，父母应当了解子女的性格特点、气质类型、能力发展水平等各方面的状况，正确掌握民主性教养方式相关知识，促进子女学习品质与自我效能感的发展。首先，家长主动学习。父母通过观看民主性教养视频，阅读民主性教养、幼儿心理健康、儿童教育学等相关书籍，了解子女的知识储备、思维能力现状，并及时更新民主性教养相关知识。其次，父母积极参与教育机构、社区组织的教育讲座，学习专家的民主性教养方法，讲座后家长积极把握与专家沟通交流的机会，向专家请教育儿难题和讲座中未理解的高深教育理念，并在教育子女的实践中将先进的教育理念灵活运用。再次，家庭教育中遇到无法解决的问题，家长与有经验的幼儿教师商量探讨，分析问题的根源，结合幼儿自身年龄特征及性格差异总结有针对性的教育方法，在与专业人士共同分析问题、解决问题的过程中，加深对民主性教养方式的认知。
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结论与不足
为探究父母教养方式、幼儿自我效能感及学习品质三者之间的关系，了解我国基层学前教育水平的现状。本研究采用随机抽样的方法，选取县城幼儿园家长作为问卷填写对象，幼儿家长及大班幼儿为访谈对象。通过数据分析结合访谈结果，本研究得出如下结论：
第一，父母教养方式、幼儿自我效能感及学习品质的现状分析。该地区的大多数家长能够重视教育子女的问题，并愿意为此投入一定精力，父母较多选择民主性与专制性教养。该地区儿童普遍拥有良好的效能感，学习品质发展良好。第二，儿童学龄段在民主性与放任性教养中存在显著差异，父亲职业在民主性与专制性教养方式上存在差异性，父亲文化程度与母亲职业在专制性教养方式中存在显著差异，母亲学历与家庭结构在溺爱性教养方式上存在显著差异。家长职业、学历在儿童自我效能感上存在显著差异。儿童学龄段、家庭结构、家长职业与学历在幼儿学习品质上存在显著差异。第三，父母教养方式、幼儿自我效能感及学习品质相关性分析。除溺爱性教养外，本研究中其他三种教养方式均与幼儿自我效能感存在相关性。幼儿自我效能感与学习品质、父母教养方式与学习品质之间存在相关关系。第四，民主性、专制性教养方式最有利于幼儿学习品质及自我效能感的正向发展。放任性教养方式负向影响幼儿学习品质及自我效能感。儿童的良好效能感促进其学习品质的发展。第五，自我效能感在民主性教养方式对幼儿学习品质的
