本文是一篇学前教育论文，本研究的对象仅仅是 H 市 S 幼儿园两个大班 78 名幼儿，第二阶段更是缩减到了 38 名幼儿，具有明显的地域局限性。不仅如此，研究对象的选择还有年龄局限性：大班幼儿身心发展已达到一定程度，且有两年幼儿园集体生活经验，与教师有默契，有一定的合作能力。在中班和小班如何实施队形学习仍有待研究。
第一章 绪论
一、研究缘起
（一）缘于幼儿园队形学习活动现状
有序的队形是幼儿园组织集体活动的基本保障，对幼儿的生活与学习有着重要意义。然而在当下，幼儿园队形学习活动枯燥乏味的现象在许多幼儿园屡见不鲜，以下片段是研究者在幼儿园中观察到的场景：
情景一：幼儿在大厅里整队准备远足。教师发出“两路纵队”的信号，可是幼儿排好之后，一队比另一队长了许多，教师只能喊：“小桐，蒙蒙，你们站到阿哲后面去。”
情景二：教师带领着班级幼儿排练运动会开幕式方阵。两名教师在安排幼儿站位，保育老师拿着手机拍照记录，三人忙得不可开交。再看队伍中的幼儿，有人在发呆，有人在嬉笑，有人在东张西望。大宝跑到队伍后面东看看、西瞧瞧，一会儿站在这一队，一会儿又窜去了另一队。教师连忙上前，扶着他的肩膀，把他送回自己的位置说：“大宝啊，跟你讲了这么多次，你站在这里哎！”
情景三：幼儿需要在早操韵律舞环节站成开花队形，由于有些幼儿间距太小，做动作时总是碰到对方，教师只好不停地轻轻将幼儿拉来拉去，以帮助他们调整距离。
以上镜头并非特例，类似情况在许多幼儿园班级中屡见不鲜。有幼教工作者利用在操场地面上做标记（如打点、画圆）的方法，帮助幼儿熟悉站位，取得一定效果，但是这些标记不能涵盖所有队形，而且是静态的，当幼儿进行变换队形时，标记的辅助效果有限。
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（二）实践意义
古今中外的教育家都肯定了游戏在儿童生活中占有举足轻重的地位，《纲要》明确规定：幼儿园应以游戏为基本活动，《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）再次重申要珍视游戏的独特价值。把游戏还给儿童，不仅是《纲要》和《指南》对于幼儿教育工作者的要求，也是有品质教育的必要条件。随着游戏的价值逐渐深入人心，越来越多的幼儿教育工作者在尝试将游戏精神渗透入各式各样的活动中去。一日生活皆课程，研究者认为，用游戏的方式组织幼儿学习队形，符合儿童身心发展规律。因此，本研究关注幼儿学习队形的过程，尝试将游戏精神渗透其中，希望幼儿能感受到队形学习不再是枯燥的“训练”，而是一种快乐的游戏。
成功的幼儿基本体操作品，由两种因素相辅相成，一是巧妙的动作设计及连接，二是优美丰富的队形变换，因此基本体操队形的设计与编排是众多学者所关注的问题。齐桂凤通过对“红塔杯”全国幼儿基本体操表演赛的资料进行综合分析，归纳出幼儿基本体操队形的结构类型（线形队形、几何形队形）和基本形式（相对静止性队形、移动性队形），并提出建议：教育者在对幼儿基本体操编排时要注意对幼儿进行艺术素养熏陶。26黄咏建议设计者在对幼儿基本体操队形构图时应充分考虑“分散和集中”、“平衡与对称”、“不规则与不对称”以及“对比”这些设计因素，使得队列队形编排更加丰富、新颖。27周文文针对幼儿园早操队形单一，过于简单、严肃的问题，提出教育者应巧妙设计队形、辅以口令和手势，增强早操的趣味性、流畅性。
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第二章 行动研究的准备阶段
一、幼儿队形学习价值探寻
（一）队形是群居动物进化的必然现象
在自然界中，以群体为生活方式，彼此间相互关照，相互协助的动物是群居动物。出于共同生活、协同作战，保证种群的延续的需要，经过自然选择和长期进化之后，群居动物内部形成了严格的等级秩序。当群居动物进行集体活动时，队形现象往往作为这种等级制度的外显形式而表现出来。
人们所熟悉的“雁阵”就是典型的群居动物队形。头雁往往是年富力强且识途的大雁，一边承受最大的空气阻力，一边为后方的群雁制造出一股微弱的上升气流，尽量减少老弱病残的体力消耗。尾雁则负责观察前方同伴的飞行状况，不停发出有节律的啼叫，一边向头雁反馈队伍情况，一边为同伴加油打气。就这样，出于雁族的生存本能，大雁们飞出了“一”字、“人”字等各种队形。
除了大雁之外，群居动物“排队”屡见不鲜，狼、蚂蚁、松毛虫、猩猩等群居动物都有着属于自己种群的队形活动。达尔文在《物种起源》一书中阐述动物的纪律性是一种社会性本能，同时也可能包含一些原始的心理活动和情感。104队形现象作为动物秩序感的外部表现，也源于群居动物的生存本能，有时还可能体现出原始的、朴素的心理活动和情感（如黑猩猩的祈雨圆圈舞）。
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二、幼儿园队形学习活动问题分析
行动研究来源于实际工作问题。参与研究的教师均认为当下本班的早操队形学习活动存在缺乏游戏性、幼儿不喜、教师焦虑的现象。“我们幼儿园本来就不擅长体育这方面的教育，前些年早操队形还多一些，这几年推行课程游戏化，像排队形这样让孩子苦哈哈的事情，就不敢做了，所以我们的孩子在排队这个事情上确实蛮弱的。”研究者认为，教师这种“因为幼儿不愉快，所以放弃教育”的看法是对“课程游戏化”的误解。一味的回避不应是课程游戏化倡议者的初衷，提高教师素养，发挥创造力，将枯燥乏味的学习变为生动有趣的游戏，才是实施课程游戏化的有效路径之一。因此，借学习早操的契机，研究者观察、录制了合作班级队形学习活动原始状态，以供组员观看、回忆、讨论。研讨会上，研究者通过访谈以知悉两名教师对当前队形学习活动的看法。研究者通过分析视频及访谈资料，分析得出当前队形学习活动存在以下问题：
（一）教学目标指向于完成园部的任务
研究者观察到这样的片段：
教师讲解队形要求时，站在前面的三名幼儿眼看教师，作倾听状；第四名幼儿转头看向研究者；第五名幼儿转身与第六名幼儿窃窃私语；第七名幼儿转身看操场滑梯方向；最后两名幼儿脱离队伍，在班级队伍后方走动。
讲解完毕，G 老师组织第一、第二组幼儿进行队形练习。G 老师对排头的幼儿说：“你是第一个，赶紧过来拿罐子。”排头幼儿拿起罐子往回跑时，G 老师连忙拉住她的手说：“方向错了，从这边走。” G 老师接着喊第二名幼儿：“她走了你就要上前拿罐子，还懂啊。”第二名幼儿拿好罐子，G 老师指着队伍一侧：“从这边走。”随后，G 老师点了第三、第四名幼儿的名字，提醒他们认真排队，不要随便讲话。G 老师喊：“过来了 XXX！”未获得幼儿反应，便走到幼儿身边，推着他的肩膀走到队伍前面。
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第三章 行动研究的实施阶段...........................35
一、第一阶段：对教师开展队形集体教学活动的改进..................35
（一）设计思路.........................35
（二）实施与观察....................35
第四章 结论与建议..................72
一、研究结论............................73
（一）借鉴集体教学活动流程和区域活动指导策略，提高幼儿学习队形的游戏体验.....73
（二）教师适当让位有利于凸显幼儿在队形学习活动中的主体地位..............................73
第五章 研究反思..................84
一、研究对象局限.......................84
二、教育者自身局限.......................84
第四章 结论与建议
一、研究结论
（一）借鉴集体教学活动流程和区域活动指导策略，提高幼儿学习队形的游戏体验
相较许多其他研究，队形学习这一研究课题既古老又年轻。古老是因为队形学习活动在幼儿集体教育中续存很久，年轻是因为鲜有教育者考虑将游戏精神与之结合。研究者为提升队形学习活动中幼儿的游戏体验，大量借鉴了前人研究成果。行动的第一阶段重点借鉴集体教学活动流程，第二阶段则重点借鉴区域活动指导策略，均获得显著效果。因此研究者认为，只要保持问题意识，灵活借鉴前人的研究成果，完全可以提升队形学习活动中幼儿的游戏体验。
（二）教师适当让位有利于凸显幼儿在队形学习活动中的主体地位
传统的队形学习活动中，教师的角色是导演者、控制者，而本研究中（特别是第二阶段），教师逐步放手，成为一名观察者、支持者、资源者。教师的适当让位不仅没有令幼儿手忙脚乱，反而更能激发出他们的主人翁意识，增强迎难而上的勇气，提高解决问题的能力。安全前提下，教师并不急于指出幼儿的错误，而是耐心等待他们在实践中发现问题，并在与同伴、教师、环境的互动中寻找出路。这样自主建构经验的过程更能凸显幼儿在活动中的主体地位。
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第五章 研究反思
一、研究对象局限
学前儿童的发展和幼儿园教育有着巨大的地域差异，幼儿队形学习也不例外，本研究的对象仅仅是 H 市 S 幼儿园两个大班 78 名幼儿，第二阶段更是缩减到了 38 名幼儿，具有明显的地域局限性。不仅如此，研究对象的选择还有年龄局限性：大班幼儿身心发展已达到一定程度，且有两年幼儿园集体生活经验，与教师有默契，有一定的合作能力。在中班和小班如何实施队形学习仍有待研究。
由于教育者自身专业素养和科研水平不足，在研究过程中，特别是第二个阶段，有时会由于指导策略的缺乏而产生一些无措感。比如昊昊的 30 人队形，由于研究者自身局限，不知道怎样去引导，导致第一天他无功而返；再比如像越越这样能力较弱的幼儿，研究者只能更多地帮助他组织队员，有包办代替之嫌。在讨论反思的时候，常常意识到自己的指导不太合理，但是错过了教育契机，感到十分遗憾。
在今后的工作中
