本文是一篇学前教育论文研究，笔者认为过渡环节作为“纽带”，将幼儿一日生活中各个环节进行有效地连接，其活动组织质量的高低直接影响着幼儿一日生活是否流畅连贯。其中每个过渡环节都具有其独特且不可忽视的重要价值，幼儿园教师切不可只重视部分环节，而忽视其他环节。然而通过分析发现，午餐前过渡环节活动组织质量较低，各维度普遍得分低于其他环节。对此，教师应将注意力重点转移到午餐前过渡环节，针对当前存在的不足采取有效措施，以全面提高过渡环节活动组织质量。
第一章 过渡环节活动组织的总体现状
一、过渡环节活动组织的质量
（一）过渡环节活动组织的整体质量
如表 1.1 所示，12 位教师过渡环节活动组织平均得分为 5.51 分，处于（4.58-6.23）的区间，活动组织的整体质量处于中等偏高水平。标准差为 0.33，进一步说明教师得分较集中，活动组织质量差距较小。
（二）过渡环节活动组织三大维度的质量
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二、中大班活动组织的质量
为了探究中大班过渡环节活动组织的质量差异情况，研究者对样本数据进行了进一步分析，其中 35 个样本数据中包括大班 16 个，中班 19 个。
（一）中大班活动组织的整体质量
由表 1.4 可知，大班年龄班的活动组织质量略高于中班（大班平均分 5.52，中班平均分 5.49），但进一步对两个年龄班活动组织的平均分进行独立样本 T 检验，发现大班和中班活动组织质量并无显著差异（P 值＞0.05）。此外大班活动组织得分标准差小于中班教师，得分更为集中，质量更为均衡（大班标准差为 0.22，中班为 0.41）。
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第二章 过渡环节活动组织的具体表现
一、幼儿园活动组织中的行为管理
行为管理维度主要评估教师是否能够通过提出清晰的行为期望、使用眼神接触等暗示以及其他策略有效地预防和改正幼儿的不当行为，主要包括以下几个观察指标。
（一）清晰的行为期望
清晰的行为期望考察教师能否清晰、简明扼要地陈述规则和期望，同时在活动过程中保持规则的一致性或多个教师提出的规则期望一致，并且以持续有效的方式强化班级中的规则。
1.以树榜样和提问的方式表达期望
在本研究中，绝大多数教师都能够做到运用清晰易懂的方式表达出自己的期望与规则，让幼儿明确教师希望自己做什么以及怎样做，而不至于陷入消极等待与迷茫不知所措中。其中一些教师运用树榜样的方法对幼儿表达自己的期望，以 L 幼儿园中班户外活动前过渡环节的师幼互动片段为例。
T：谁在那踢腿呢，你要说什么问题
C：我是在模仿当兵的
T：当兵的时候走路特别整齐对不对，我还以为你是在乱踢腿呢，那我看你能不能像当兵的一样走路特别有精气神好不好。
军人是幼儿喜闻乐见的形象，其身姿挺拔，走起路来步伐整齐划一，铿锵有力，抓地有声，给人一种地动山摇的感觉。与此同时，幼儿期的思维还处于具体形象的阶段，言语理解能力受到认知能力的限制，他们对于言语的思考与理解还需依靠于具体形象的事物，而像军人一样走路的期望更易于幼儿的理解。因此当教师发现幼儿在学习军人时，便立刻抓住幼儿的兴趣，发挥自己的教育机智，利用幼儿喜爱的榜样对幼儿提出了自己对其走路的期望，即像军人一样具有精气神。
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二、幼儿园活动组织中的活动安排效率
活动安排效率维度则衡量教师能否最大效率的安排活动以使学生学习时间最大化以及幼儿对活动的清楚程度，该维度主要包括以下几个观察指标。
（一）使学习时间最大化
该行为观察指标考察教师如何为幼儿提供活动和有效地处理干扰时间及管理任务。主要有五个方面内容:提供活动、完成任务后允许选择(如喝水、洗手、看书等等)、很少出现中断活动和出现混乱情况、有效完成管理任务以及活动进度有节奏。
其中样本视频中的教师对于幼儿的活动有着清晰的计划，给幼儿提供了明确的活动，幼儿无需消极等待，只要到达教室便可以开始活动，而一旦结束了一项活动和整理完毕，便可以立刻投入到另一项活动中。例如部分幼儿进餐速度较快，教师便会让其先去看书或者玩雪花片。
在大多数情况下，教师能够直接忽略与当前活动无关的内容，不会让其干扰过长时间，以充分保证当前活动的顺利进行。例如在 C 幼儿园中班区角活动后过渡环节，教师在和全体幼儿一起欣赏幼儿做的纸杯城堡时，一幼儿自发地说道，“我家里也有很多好看的纸杯，有红色的，还有黄色的。”随即其他幼儿也开始七嘴八舌地讨论起来。教师则立即说道，“好了好了，现在不要讨论了，我们一会再讨论，有漂亮纸杯的话，那就请小朋友们明天把家里的纸杯带到学校来，我们有更多材料了就可以搭更大更漂亮的城堡。”教师对幼儿的言论简单进行了回应，幼儿知道教师已经注意到了自己的言论，便又再次将注意力集中于教师。但是由于幼儿教师工作繁杂，教师也容易被无关问题干扰。例如在 C 幼儿园中班晨间入园过渡环节中，两位教师一直在备课制作 PPT、做手工，持续 27 分钟。在 N 幼儿园中班区角活动后过渡环节中，教师也为了迎接参观检查持续整理资料 35 分钟。在其他过渡环节，教师也经常接到电话影响活动。
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第三章 分析与讨论........................34
一、过渡环节活动组织的优点分析.................................34
（一）能够提供清晰且一致的规则和期望.......................34
（二）具有前瞻性，并且能够对幼儿进行实时的关注............................35
第四章 结论与建议.........................38
一、结论.............................38
二、研究建议..........................39
第三章 分析与讨论
一、过渡环节活动组织的优点分析
（一）能够提供清晰且一致的规则和期望
教师能否提供清晰且一致的规则和期望，是影响师幼互动活动组织质量的一大重要指标。陈小凤研究发现在社会领域集体教育活动中，尽管大部分教师能在活动前或者在活动中清晰的陈述活动规则，但是部分教师不能保持一致性，该指标的平均分也仅为 4.10 分。[1]然而通过观察发现，样本视频中的教师都能运用清晰易懂的方式表达出自己的期望与规则，让幼儿明确教师希望自己做什么以及怎样做，且能够在活动过程中保持规则的一致性，该指标平均分也达到 5.88 分。其中一些教师为了吸引幼儿的注意力，还运用了树榜样和向幼儿提问的方式以表达自己的期望。例如在 L 幼儿园中班户外活动前，当教师发现幼儿在学习军人时，便立刻抓住幼儿的兴趣，发挥自己的教育机智，利用幼儿喜爱的榜样对幼儿提出了自己对其走路的期望，“那我看你能不能像当兵的一样走路特别有精气神好不好。”
当提出规则和期望后，由于幼儿的记忆能力尚未发育完全，对规则的记忆时间有限且幼儿生性活泼好动，因此常常会出现遗忘或违反规则的现象，而这时教师就会通过不断重复来强化澄清规则。例如在 L 幼儿园中班加餐后过渡环节，教师在与幼儿玩音乐游戏时，教师的规则是声音要小，但幼儿多次违反规则，因此教师便多次进行重复以强调规则:“不要让你的小脚发出太大的声音了，这样我们就听不到你们好听的声音了，好嘛？......我还又听到了那么大那么大的声音，我真担心你的嗓子会受伤，好听的声音哈，继续吧。”且在活动过程中，教师充分保证规则的一致性，在执行规则时前后态度保持一致，一视同仁，公平公正地对待每一位幼儿。只要幼儿违反规则就会受到批评教育，绝不会姑息。
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第四章 结论与建议
一、结论
1.幼儿园过渡环节活动组织领域平均分为 5.51 分，处于中等偏上水平。行为管理、活动安排效率和教学指导方式三个维度中教育指导方式维度平均分最高，活动安排效率维度分数分布最为集中。
2.活动组织三个维度存在相关性，且为极其显著相关（P<0.01）。
3.不同过渡环节的平均分存在显著差异。在行为管理维度上，区角活动前后过渡环节平均分最高（平均分 5.73 分），午餐前过渡环节平均分最低（平均分 5.08 分）。在活动安排效率维度上，同样也是区角活动前后过渡环节平均分最高（平均分 5.73分），而平均分最低的则为环节 7 即教学前过渡环节（平均分 5.20 分）。无独有偶，在教学指导方式维度上，也是区角活动前后过渡环节平均分最高（平均分 6.29 分），午餐前过渡环节平均分最低（平均分 5.20 分）。进一步进行单因素方差分析发现区角活动前后过渡环节各维度普遍得分较高，午餐前过渡环节则各维度普遍得分较低。
4.教师在过渡环节活动组织中呈现出以下优点：能够提供清晰且一致的规则和期望；具有前瞻性，并且能够对幼儿进行实时的关注；能够提前明确告知幼儿接下来做什么；能够充分挖掘过渡环节蕴含的丰富学习机会。
5.部分环节组织也存在着以下不足：部分教师活动准备不充分；部分教师的行为管理方式较为高控；活动形式较为单一，难以引起幼儿兴趣。
参考文献（略）
