本文是一篇学前教育论文，本研究得出以下结论：1.幼儿性别、母亲年龄、家庭子女数量、家庭人均月收入水平、城乡因素对父母性别刻板印象具有显著影响。男孩父母比女孩父母有更多的性别刻板印象。2.中大班幼儿的二维心理旋转能力整体发展处于中等水平。性别对二维心理旋转没有显著影响；幼儿年龄、居住地区、母亲受教育程度、家庭人均月收入水平对幼儿二维心理旋转能力有显著影响。城市幼儿的二维心理旋转得分显著高于农村幼儿。3.父母性别刻板印象与幼儿二维心理旋转能力呈显著相关关系。其中，男性气质、女性气质两个维度对幼儿的二维心理旋转能力有显著的正向影响；跨性别这一维度对幼儿的二维心理旋转能力有显著的负向影响。
第一章 绪论
一、选题缘由
（一）父母性别刻板印象在幼儿性别社会化过程中的重要影响
父母作为幼儿的重要他人，在幼儿的性别社会化过程中发挥着不可替代的重要作用。幼儿通过习得父母对于性别角色的态度和行为，从而影响自身的性别社会化。Constantinescu（2017）的研究表明女孩父母的性别刻板印象对女孩的心理旋转能力有影响。①这一结论引发了研究者的思考：父母的性别刻板印象通过什么方式影响到女孩的心理旋转能力？父母的性别刻板印象为何对男孩的心理旋转能力没有影响？研究者旨在通过探究父母的性别刻板印象如何影响到幼儿的日常活动，进而了解父母在幼儿性别社会化过程中发挥的作用。
（二）心理旋转能力对幼儿后续发展具有重要价值
心理旋转能力属于空间能力的一种，Linn 和 Petersen 认为空间能力包括空间感知、空间视觉化以及心理旋转三个类。②有研究认为心理旋转是空间能力的中心指标。③空间能力被证明与数学、科学、技术、工程等学科具有重要关联，
④日益成为心理学、教育学领域一个重要的研究热点。研究表明，空间能力的心理旋转维度存在着显著的性别差异，但这种性别差异出现的年龄存在很多争议。目前国内外对于父母性别刻板印象对幼儿空间能力的影响研究较少，有待进一步探究。已有的大多数研究认为幼儿在 4-4.5 岁左右形成心理旋转能力，故本研究选择的样本年龄是 4-6 岁。
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二、研究意义
（一）理论意义
通过本研究，我们可以进一步了解到中大班幼儿的心理旋转能力发展情况、幼儿父母的性别刻板印象及二者之间的关系，从而了解更多影响幼儿心理旋转能力的因素，为进一步探究幼儿心理旋转能力的发展增砖添瓦。国内学者关于父母性别刻板印象对幼儿发展的影响研究比较少，这项研究会在一定程度上充实国内相关研究的实证数据。
（二）实践意义
本研究通过探讨父母性别刻板印象对幼儿心理旋转能力的影响，一方面可以为父母提供正确的性别社会化教育建议，另一方面能为广大幼儿教育工作者提供具体可行的关于幼儿性别社会化的建议，提高幼儿教育工作的质量。同时可以指导幼儿父母关于父母性别社会化的家庭教育，更好地发挥家园共育的合力作用。
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第二章 研究设计
一、研究目的与假设
1.探讨 4-6 岁幼儿父母性别刻板印象的整体状况及其在人口统计学变量上的差异； 2.探讨 4-6 岁幼儿二维心理旋转能力的整体状况及其在人口统计学变量上的差异； 3.探讨 4-6 岁幼儿父母的性别刻板印象与幼儿二维心理旋转能力之间的相关关系。
1.假设：4-6 岁幼儿父母的性别刻板印象和幼儿的二维心理旋转能力在部分人口统计学变量上存在显著差异；
2.假设：4-6 岁幼儿父母的性别刻板印象与幼儿的二维心理旋转能力总分及各维度之间存在不同程度的相关；
3.假设：父母性别刻板印象影响幼儿二维心理旋转能力的发展水平。
本研究的研究对象是 4-6 岁的幼儿及其家长。研究采用随机抽样的方法对河南省郑州市、开封市、信阳市、汝州市四个地区的幼儿进行个别测查，男女儿童各半，均为右利手（只选择右利手是基于神经医学的研究表明左右手支配着大脑的不同活动区域），视力或矫正视力正常，智力正常。为避免幼儿疲劳或者饥饿状态，个别测查安排在幼儿进餐时间以后进行。每名幼儿需要 3-5 分钟来完成测试，测试无时间限制。发放问卷对相应的幼儿家长进行问卷调查。问卷调查通过现场分发和回收，共分发问卷 240 份，实际收回 220 份，回收率 91.6%，其中有效问卷 206 份，有效率是 93.6%。
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第三章 研究结果 ....................... 27
一、父母性别刻板印象的描述性统计与差异检验 .................... 27
（一）父母性别刻板印象的描述性统计 ......................... 27
（二）父母性别刻板印象在人口统计学上的差异检验 ............. 27
第四章 分析与讨论 ............................... 49
一、关于父母性别刻板印象的讨论 ................................ 49
（一）父母性别刻板印象在幼儿性别上差异显著 ................. 49
（二）父母性别刻板印象在幼儿年龄上没有差异 ................. 50
第五章 研究结论、教育建议与反思展望 ............................... 61
一、研究结论 ............................ 61
二、教育建议 ......................... 61
第四章 分析与讨论
一、关于父母性别刻板印象的讨论
（一）父母性别刻板印象在幼儿性别上差异显著
研究结果可以看出：父母性别刻板印象三个维度在幼儿性别上存在显著差异，表明幼儿父母对于男孩、女孩的性别角色已形成固定的截然不同的认识。这个结果与已有研究一致，即：男孩父母和女孩父母对于玩具、活动等有较为稳定的认识，认为玩具和活动有性别之分，倾向于赞成自己的孩子玩与自身性别相符合的玩具或者参加与自身性别相符合的活动。在跨性别这一维度中，男孩父母与女孩父母的得分出现了显著差异，男孩父母的得分均值高于女孩父母（跨性别维度得分越高表明性别刻板印象越高），说明男孩父母的性别刻板印象在跨性别这一维度上高于女孩父母。此结果与已有研究的结果相一致，即父母（包括父亲和母亲）在性别角色方面对男孩的要求更严格，例如男孩不能玩女孩的玩具、不能留像女孩一样的发型等。对于女孩的要求则宽松一点，例如女孩玩男孩的玩具、表现得像假小子等相对容易被父母接受。
幼儿对性别的建构主要受生物、年龄、社会文化及家庭环境、同伴群体、学校环境之间复杂关系的影响。Pomerleau（1990）的研究表明父母通过购买玩具、衣服、房间装饰品和其他基于性别的物品，为孩子创造了一个有性别差异的世界。①Jacobs（1992）的研究发现父母基于孩子的性别为孩子选择不同的活动，例如为儿子安排体育活动，为女儿安排社交活动。②Raag（1998）探究学龄前儿童对社会性别期待的意识（基于玩具选择），研究结果表明，29 名幼儿的父母认为工具箱是为男孩准备的玩具，另外 32 名幼儿父母则认为工具箱是男孩、女孩都适合的玩具；21 名幼儿父母认为厨房系列玩具是为女孩准备的，另外 40 名幼儿父母则认为厨房系列玩具是男孩、女孩都适合的玩具。幼儿能很快地回答研究者的问题：当你玩厨房系列玩具（工具箱玩具）的时候，你的妈妈、爸爸、照料者、兄弟姐妹、伙伴会怎么看？其中，59 名幼儿回答当玩与性别相符合的玩具时候,爸爸和妈妈会说“这很好”“没关系的”。
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第五章 研究结论、教育建议与反思展望
一、研究结论
本研究得出以下结论：
1.幼儿性别、母亲年龄、家庭子女数量、家庭人均月收入水平、城乡因素对父母性别刻板印象具有显著影响。男孩父母比女孩父母有更多的性别刻板印象。
2.中大班幼儿的二维心理旋转能力整体发展处于中等水平。性别对二维心理旋转没有显著影响；幼儿年龄、居住地区、母亲受教育程度、家庭人均月收入水平对幼儿二维心理旋转能力有显著影响。城市幼儿的二维心理旋转得分显著高于农村幼儿。
3.父母性别刻板印象与幼儿二维心理旋转能力呈显著相关关系。其中，男性气质、女性气质两个维度对幼儿的二维心理旋转能力有显著的正向影响；跨性别这一维度对幼儿的二维心理旋转能力有显著的负向影响。
父母是幼儿的第一任教师，在幼儿的成长过程中发挥着无可取代的重要作用。幼儿父母要有不断学习的能力和觉悟，在认知方面为正确育儿打下坚实的知识基础。面对男孩、女孩因生理性别不同而获得的社会性别，我们应该强调这种差异还是弱化这种差异，这个问题应该引起我们的思考。首先，研究者认为父母要树立正确的性别角色观。正确的性别角色观念应该是持一种接纳的态度看待性别角色，避免性别刻板印象。例如，Rossi 于 1964 年正式提出了双性化的概念，指“个体同时拥有典型的男性化和典型的女性化特征”。①他认为最理想的性别角色是双性化的性别角色类型，这种性别角色既不是性别中性化，也不是忽视性别差异，它是一种共同具有男性和女性优秀人格特征的性别角色类型。具有双性化人格的个体在性格特征、动作、爱好、能力、思维、认知等各方面都不能辨别其性别的差异。幼儿父母要树立正确的性别角色观念，进而引导孩子的性别角色态度和行为。其次，幼儿父母要把握幼儿性别角色社会化发展的阶段。布洛克认为性别角色发展有三个阶段，与儿童的道德发展阶段一致。第一个阶段是前习俗阶段，儿童还未形成清晰明确的性别角色概念；第二个阶段是习俗阶段，儿童逐渐认识性别角色的规则并能遵守，同时还会监督其他人，这个阶段性别开始分化；第三个阶段是后习俗阶段，儿童内化
