本文是一篇学前教育论文，本研究主要采用问卷调查法和访谈法，选取辽宁省内的研究生学历幼儿教师作为研究对象，分析这一幼儿教师群体的自我价值感。但是研究生学历的幼儿教师人数少，并且研究者能够联系到的人数有限，有的幼儿园甚至没有研究生学历的老师，因此收集到的研究生学历幼儿教师自我价值感的问卷较少，所以在对数据分析时，只能采用一些描述统计的方法。
第一章 引言
一、研究背景
（一）研究生学历幼儿教师的专业成长日益受到关注
通过提升教师学历来保障教育质量正在成为一种国际趋势，世界各国幼儿教师的学历层次都在不断的提升，以日本和法国为例，他们幼儿教师的学历要求是以硕士为起点。法国早在十年前就已经规定幼儿园老师必须是硕士，这是对其学历的基本要求；①日本研究生学历是教师获得教师资格证的前提，是必要条件。②在我国幼儿教师队伍中，具有研究生学历的幼儿教师数量和比重都在逐年增加，《中国教育统计年鉴》中的数据显示，研究生学历的幼儿园相关从业人员和工作人员所占的比重从 2001 年 368 名上升为 2017 年的 7253 名，所占比从万分之 5.8上升为千分之 2.7，③随着学前教育事业的发展，以及社会对高质量学前教育的需求，未来将有更多的研究生学历人才加入幼儿教师队伍，研究生学历幼儿教师的专业成长也受到越来越多的研究者的关注，如杨利霞、刘翠霞对其入职适应的研究；邓娇娇对其身份认同的个案研究；徐芳羚子、徐玉翠对研究生学历幼儿教师离职因素的个案研究；李玉莲、刘彦江对研究生学历幼儿教师专业发展的研究等，这些研究从不同侧面呈现了研究生学历幼儿教师职业发展的状况，同时也向后续的其他研究者指出以研究生学历幼儿教师为研究对象，关注其专业成长十分必要。
研究生学历幼儿教师进入学前教育一线工作，为幼儿教育注入了新的血液，但是他们在工作中，能否发挥出自我价值，他们是如何看待工作中自我价值的实现，对于这些问题的了解有助于我们更加深入了解研究生学历幼儿教师的生存状态并通过提供更好的支持帮助其更好发挥自我价值，促进其专业成长和发展。
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二、研究意义
（一）理论意义
研究生学历幼儿教师的自我价值感是影响他们心理健康程度的重要前提条件。②综合已有的文献资料发现，对自我价值感的研究较多，但是针对研究生学历幼儿教师这一群体的自我价值感研究较少。本研究有助于人们了解幼儿教师自我价值感的现状，分析影响研究生学历幼儿教师自我价值感的因素，丰富关于这一教师群体的自我价值感研究，具有重要的理论意义。
（二）实践意义
幼儿教师的自我价值感不仅影响教师个人的身心健康和专业发展，也会对幼儿产生影响，因此，出于对教师和幼儿的关心，应对幼儿教师的自我价值感给予关注。对于每位幼儿教师而言，专业发展是一个动态过程，它不是静止的事物，会随着我们自己的努力而不断变化。教师的自我价值感是动力，促进着老师能力的发展，也是幼儿教师成长的内动力和根源。所以本研究有助于引起社会与研究者的重视，认识到幼儿教师自我价值感的重要性。同时，希望通过对研究生学历幼儿教师自我价值感的研究来表征此类幼儿教师生存状态和专业成长的图景，从而为其教师队伍的建设与管理提供参照和借鉴，为教师心理健康的改善提供方向。
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第二章 研究设计
一、研究目的
本研究通过自编研究生学历幼儿教师自我价值感问卷，并辅之以访谈法探究研究生学历幼儿教师自我价值感现状，分析研究生学历幼儿教师自我价值感在其在性别、收入、职称、劳动关系等方面存在的差异。通过运用访谈法探究影响研究生学历幼儿教师自我价值感的主要因素，对收集到的访谈资料进行编码、归纳与整理。通过两种方法揭示研究生学历幼儿教师的生存与生活状况，丰富现有关于研究生学历幼儿教师自我价值感的研究，为其教师队伍的建设与管理提供参照和借鉴，并提出有针对性的教育建议帮助研究生学历幼儿教师提升其自我价值感，为教师心理健康的改善提供方向，从而使教师获得更好的专业成长，规划其职业发展道路，促进幼儿教育事业的发展。
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二、研究假设
1.研究生学历幼儿教师自我价值感具有多维性，包括学历优势、职业技能、职业成就、人际关系和工作价值五个维度，可以编制成具有良好信度和效度的研究生学历幼儿教师的自我价值感问卷。
2.研究生学历幼儿教师自我价值感的总体水平良好，且研究生学历幼儿教师的自我价值感在其职务、劳动关系、园所等级等方面存在显著性差异。
3.编制研究学历幼儿教师自我价值感访谈提纲，探究影响其自我价值感的因素，主要包括教师个人、幼儿园环境、社会的关注与支持三个主要方面。
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第三章 研究生学历幼儿教师自我价值感问卷的编制........................22
一、初测问卷的形成.............................22
二、研究生学历幼儿教师自我价值感问卷的探索性因素分析.......................22
第四章 研究生学历幼儿教师自我价值感现状分析............................ 30
一、研究生学历幼儿教师自我价值感总体状况分析.......................................30
二、研究生学历幼儿教师自我价值感各维度分析...........................................30
第五章 研究生学历幼儿教师自我价值感影响因素分析....................46
一、教师个人因素...................................46
（一）内在个人特质..............................46
（二）实践工作经历..................................47
第六章 研究生学历幼儿教师自我价值感的提升策略
一、提升个人素养——教师自我价值感提升的根本途径
（一）注重实践反思，激发自身专业潜能
个体能力的提升是促进研究生教师自我价值感的有效方法。有研究指出，个体的能力不是一层不变的，会随着周围的环境、教师的心情、他人的态度等一些外来因素而发生一些变化，可以说自我价值感是会随着个体的成功感而上下浮动，比如个体感觉到自己某一阶段的工作表现十分满意、很成功，那么他的自我价值感就很高，否则就很低，这就是相关研究指出的状态的自我价值感。②不同社会群体对自我价值感的理解是不一样的，青少年的自我价值感来源于自身的学习能力、教师或家长等外界的认可；教师的自我价值感不仅源于自身的职业技能、成就，还来自于幼儿家长、单位同事、领导等的肯定与支持。由此可以看出，不论是什么群体，个体的能力或成就都是影响其自我价值感的重要因素。
学前教育是一个实践性很强的学科，研究生学历幼儿教师在之前的高校学习中获得的知识大部分都带有很强的学术性特征。研究生教师对于自己理论性的专业知识还是很有自信的，但教学方法、技能上的知识有很大差距。幼儿教师应具备终身学习的能力，在入职前甚至是在一线工作的过程中可以借助网络资源，或是园中经验丰富的优秀教师在实际课堂中所运用的一些方法和技能，掌握一定的教学策略，在实践过程中不断激发自身的潜能，提升专业素养，在做中学，边工作边学习。其次就是发挥教师的主观能动性，思想上行动的同时，行为上也要有所突破。教师不仅要靠自身努力，而且要清楚自身不足的地方，主动向优秀教师请教自己在教学等方面存在的问题，加快自己的专业成长，提升其自我价值感。
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第七章 研究反思与展望
一、研究反思
（一）研究工具的选择与运用
本研究主要采用问卷调查法和访谈法，选取辽宁省内的研究生学历幼儿教师作为研究对象，分析这一幼儿教师群体的自我价值感。但是研究生学历的幼儿教师人数少，并且研究者能够联系到的人数有限，有的幼儿园甚至没有研究生学历的老师，因此收集到的研究生学历幼儿教师自我价值感的问卷较少，所以在对数据分析时，只能采用一些描述统计的方法。
（二）访谈资料的收集与分析
本文的研究对象主要有两类：一是研究者同门或同校的学长、师姐，另外一些就是导师、师姐们能够联系到的其他研究生学历幼儿教师。在某种程度上都是研究者的熟人，因此研究对象的特殊性影响资料收集与讨论分析的客观性。首先，
在访谈研究者的师姐时，较近的距离感可能给研究对象带来一些压力，被访谈者可能不愿意将日常工作中遇到的困难或一些隐私问题告诉研究者。另外，“熟人”的关系还可能使被访谈者因为“面子”而不愿意向研究者暴露自己的真实情况。在分析资料时，因为研究者和研究对象有着同样的学习经历，可能影响到对资料的客观分析。其次，由于其他教师离研究者的距离远，只能用电话或微信进行访谈，研究者只能收到文字或声音，而不能面对面的观察被访谈教师，这也会对研究产生不利影响。
参考文献（略）
