谈自然教学中逻辑思维能力的培养

谈自然教学中逻辑思维能力的培养 《九年义务教育自然教学大纲》规定：在小学自然教学中要培养小学生的逻辑思维能力并对底、中、高各个年级段提出了更为具体的要求。《大纲》规定：在低年级着重培养学生比较分类的思维能力；在中年级着重培养学生概括推理的思维能力；在高年级着重培养学生分析综合的思维能力。 思维是人脑对客观事物进行的间接和概括的反映，它能揭露客观事物的本质属性和内在联系。因此，培养和发展小学生的思维能力，对小学生学习自然科学知识，探索自然科学秘密，运用自然科学武器具有至关重要的作用。那么怎样培养小学生的思维能力呢？ 一、低年级比较、分类思维能力的培养 1、比较能力： 低年级学生年龄较小，知识经验浅薄，对一些物体现象之间本身固有的相同点或不同点难以区分。所以就要求对小学生进行比较能力的培养。比较能力是在思想上找出事物间的不同点和相同点及其它关系的能力。要想让学生具备较高的比较能力，就必须让学生有一定的科学知识，有一定的知识经验，才能找出一些事物之间的不同点和相同点。 如：一册课文《不同和相同》是专门训练学生比较能力的一课，在这一课中要求对一些物体的长短、大小、颜色、形状、材料、用途等方面做出比较。要达到这个目的就必须先让学生了解这些方面的一些基本知识，要知道一些物体有哪些形状、有那些颜色、有那些用途等等。然后让学生运用这些科学知识去研究那些物体，比较它们的相同点和不同点。让学生了解一些基本知识后，学生对这些物体比较时就有了方向，有了自己的语言，并能准确地运用自己的语言表达思维的过程既比较的结果。 人们认识事物是从区分事物开始的，区分事物是从比较开始的，比较也是其它各项思维能力的基础。在低年级自然教学中也要逐步提高小学生的比较能力。一年级先教学生比较出事物之间明显的不同和相同。二年级时要求学生能比较出不明显的难以区分的事物之间的不同或相同。如：对春、夏、秋、冬各个季节中极为相似的自然事物中，找出它们之间本质上的不同点。又如：各种各样的果实在表面上的不同点很多，就要求找出它们本质上的相同点，都有果皮和种子。 2、分类能力： 分类能力是以比较能力为基础的，是根据有关事物间的相同点和不同点，将有关事物区分为不同种类的能力。 在观察实验的条件下才能训练学生的分类能力。在教学过程中或课堂教学之外注意培养学生的观察力，让学生洞察一些事物间相同点和不同点，按照一定标准或层次将该类事物区分为不同种类，有利于学生各类知识的掌握和运用。如：《各种各样的茎》一课中，老师带来许多茎的实物或标本，让学生在观察中认识各种各样的茎，比较这些茎有哪些不同点和相同点，在比较的基础上找出本质的不同点，就可以知道茎的生长形状有所不同。根据着个不同点，可以将茎分为四类：站着长的茎、攀着长的茎、绕着长的茎、爬着长的茎。并说说哪些物体各属于哪类茎。 二、中年级概况、推理能力思维能力的培养 1、概括能力： 概括是在抽象的基础上而言的。概括能力是在人脑中把事物的本质与非本质属性加以区别，舍弃非本质的属性，抽取出本质的属性，并把抽出的本质属性联合起来推广到同类事物中去的能力。这里有三个过程：首先，找几种属于某类的物体，进行观察、比较发现它们有什么相同点；其次，从这些相同点中，找出哪些是这些物体特有的；最后，根据这几种物体共有的特征，归纳概括着类物体有什么共同特征。 如：找圆珠笔的共同特征，先将各种圆珠笔拿来观察，比较它们有哪些相同点：圆杆形的、都有笔芯、有圆珠……；其次，想想哪些相同点是圆珠特有，其他种类的笔不具有的：都有圆珠；最后，根据这几种圆珠笔的特征归纳概括得出所有的圆珠笔的共同特征：所有的圆珠笔都有圆珠。 2、推理能力： 推理能力是以已知的前提推出新的结论的思维能力。推理可以分为三类：演绎推理、归纳推理和类比推理。在小学自然教学中，无需向新学生讲名推力类型的名称，主要重视推理的过程，让学生在潜移默化中学习几种推理的方法。 通过严格的，反复的练习，达到熟练的程度，成为一种思维技能。如：蝙蝠是不是鸟？为什么？这个问题不仅让学生回答是与不是，还要回答为什么。这就是一种推理的过程，但无需向学生讲明运用什么推理方法，只需让学生弄清楚解决问题的过程。先想一想鸟有什么共同特征，然后再观察蝙蝠是不是有这些特征，就可以得出结论。让学生反复的练习，在训练中潜移默化中培养学生的推理能力。 3、须注意的几点： 首先，两者都离不开形象具体的观察、实验等活动。因为小学生的形象性思维强于抽象性思维，虽然中年级学生已开始由形象思维向抽象思维过度，但还是形象性思维较强。其次，要强化小学生的语言训练，因语言是思维的物质外壳，只有让学生用语言把他们的思维过程表达出来，才能知道他们的思维是否符合逻辑。语言清晰了，学生的思维能力也就得到了培养。 三、高年级分析、综合思维能力的培养 1、分析能力： 分析能力是在思想上把事物的整体分解为各部分或个别特征的能力。 2、综合能力： 综合能力是在思想上把事物的各部分，各种特征综合起来了解它们之间联系和关系的能力。 3、分析与综合能力的培养： 分析与综合有形象化的，也有抽象化的。高年级的分析综合能力主要要求学生具有抽象化的分析综合能力。小学生的分析与综合能力的形成离不开活动，他们首先在活动中对具体事物进行分析与综合，然后才能过渡到摆脱具体事物，在头脑中进行抽象的分析与综合。如：《水在自然界的循环》一课，先让学生观察书中的插图，在观察的同时就带领学生进行充分的分析：图中画有什么？海洋里的水会有什么变化？为什么？空中的水蒸气会有什么变化？为什么？降落到地面的雨水或雪花会有什么变化？为什么？地下水会有什么变化？江河湖里的水流到哪里去了？根据师生的逐步分析，让这些现象和事实在学生的头脑中抽象化，并综合出结论：水在海洋、天空和陆地之间的循环运动永不停息。 分析综合能力的培养，有利于较复杂的，较抽象的科学知识的理解，是学生学习科学知识的一种飞越。 培养分析与综合能力是，要重视揭示知识的内在联系，通过学生大脑的抽象化获取知识并加以变化和展开。 四、各项思维能力之间是相互联系的 低年级的比较、分类能力，中年级的概括、推理能力，高年级的分析、综合能力等。它们是相互联系，相互揉和在一起的，有时几种思维能力都可以同时进行培养，各种能力在各个年级段都可以有所体现，只不过对某个年级段的着重培养内容提出要求，不能把它们各自孤立起来。 各项思维能力的培养要体现在教学过程中，教学过程也就是学生各项能力培养的过程，思维能力也不例外。要培养学生的思维能力，教学过程中教师的语言要精炼，课堂的提问要有启发性，要充分发挥科学适时的提问功能，藉以组织全班学生的思维。课堂提问对学生的思维有着明显的导向作用，导向明了的问题，能引导学生正确地思维，导向模糊的问题，则会引起思维的混乱。提问要引导学生正确地思维指引他们沿正确的方向去认识、去发现、去探索。让学生获取无穷的科学知识。