摘 要:进入新世纪以来，随着多媒体和网络教学手段的发展，高职商务英语专业英语视听说教学取得了长足进步，但仍存在着诸多问题，因此在明确把握视听说教学基本原则基础上的新的教学模式亟待形成。 视听说项目语言教学模式实现了以学生为中心的教学，项目载体有利于形成视、听、说教学的一体化，项目完成的过程是学生历经自主探究、合作、竞争的过程，是对视听输入信息进行意义建构和以说为语言技能输出内化的过程。
关键词：商务英语 视听说 项目语言教学模式 教学原则
近年来， 随着多媒体和网络等教学手段的发展，商务英语专业的英语视听说课程教学在培养学生英语应用能力中的地位日益受到人们的关注，许多一线英语教师和研究学者从语言习得、输入输出假设和建构主义视角对大学英语视听说教学进行了理论方面的探讨，另有学者从任务教学法、交际教学法等教学法的角度进行了研究，但是对于视听说教学模式的构建仍然处于研究的起步阶段，亟待形成一种能够完全实现以学生为中心的、融自主合作学习于一体的教学模式。 这种教学模式既遵循了视听说教学的一般原则，又符合高职商务英语专业学生语言职业能力培养的要求，能充分考虑高职生的非智力因素的特点，具有较强的可操作性和普适性。
1 现行商务英语专业英语视听说教学存在的问题
从学生的角度看，商务英语专业的学生虽然较其他专业的学生在语言功底和学习动机方面占有一定的优势，但是在学习方法和学习的非智力因素方面还存在着诸多问题， 比如学生自主学习能力差，学习积极性不高。 从教学内容看，现行商务英语专业使用的视听说教材内容较陈旧，选材以电影为主，形式较为单一，质量参差不齐。 从教学手段来看，现行视听说教学存在着两个极端，要么过度依赖于多媒体教室，要么仍旧处于录音机时代。 另外还存在教学目标不明确、教学方法单一、教学评价体系不完善等问题。 对以上问题的解决不能局限于某一方面的修修补补，而在于形成各种教学要素的最佳优化组合，即形成在一定的教学原则、教学思想指导下的新的教学模式。
2 新的教学模式的建构必须把握的几个原则
2.1 以学生为中心的原则视听说教学成功与否依赖于以学生为中心的教学原则的贯彻。 视、听、说各环节的展开应重视和体现学生的主体作用，强调在“做中学、用中学”。
2.2 自主学习和合作学习相得益彰的原则视听说教学效果的取得取决于自主学习和合作学习能力的培养。 自主学习是基础，合作学习是途径。 在视听说教学中，一方面要求学生在课前收集材料、分析材料；另一方面要求学生以自主学习为基础建立合作学习小组。
2.3 教学内容题材多样性原则传统视听说教学内容单一， 多为英语教学片、原版英文电影或电视剧。 这些教学内容虽然能提供一定的语境和视听输入， 但不能达到理想的效果。
因此，我们提出采用英文电视新闻、访谈、热点讨论、电影、电视剧、纪录片等多种文体，集知识性、趣味性、多样性于一体，向学生展示丰富多彩的交际场景，使学生根据视觉影像增强对真实语言交际情景的感性认识， 充分调动现有的语言能力进行联想，获取语言信息，为后面的“说”作好辅垫。
2.4 资源共享性原则资源共享性原则指视听说教学资源的师师共享、师生共享和生生共享。 基于多媒体的视听说课程要求教学内容丰富，文体多样，这就导致教师备课费时费力，所以教师之间应该共同开发、完善教学资源，实现教学资源师师共享；应建立多媒体资源库，每个学习者或教师都有机会参与到建设相关的资源库的活动中，这就有利于实现教学资源的师生共享；同时，学生在项目实施前自主搜集资料，在小组范围内共享，这就能实现生生共享。
3 视听说项目语言教学模式
3.1 项目教学的内涵项目教学是 20 世纪 80 年代源于美国兴于德国以职业教育教学论为指导构建而成的教学模式。
“项目教学”最显著的特点是“以项目为主线 、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、合作建构、探索创新的新型教学模式。 在高职教育的改革中，随着教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》（教高[2006]16 号）的出台，项目教学在以理工科为主的课程教学改革中已逐渐成为主流教学模式之一。
3.2 项目语言教学模式的提出从国内已发表的研究论文来看，项目教学模式在语言教学中的应用研究仍然处于起步阶段，研究重点主要集中在项目教学内涵界定和项目准备、项目实施、项目评价等方面，研究维度较为单一，缺乏项目教学在语言教学中独特性的探讨。 从国际范围看，项目教学在语言教学中的应用已经逐渐走向成熟，比较有代表性的文章是土耳其阿纳德鲁大学学者艾伦（Alan）和美国北亚利桑那大学教授斯德勒（Stoller）联合撰写的 《项目教学在外语课堂教学中的利益最大化》， 该文对项目教学中的常见问题和操作步骤提出许多建议［1］。 为了有别于项目教学在其他课程中的应用，我们将其在外语教学中的应用称之为项目语言教学模式[2]。
3.3 视听说项目语言教学模式要在商务英语专业英语视听说课程教学中构建项目语言教学模式绝不是一般意义上的项目教学在视听说课程中的简单移植，它既要保持项目教学的一般优势， 又要体现出视听说课程的特殊性。
我们从视听说教学的理论基础出发，在遵循视听说教学基本原则的基础上构建一种以学生为中心，通过学生自主、合作、竞争，能较好地平衡语言输入输出，实现意义构建和技能内化的教学模式。
3.4 视听说项目语言教学模式的实施条件视听说项目语言教学模式的实施至少必须具备 4 个条件：其一，教学内容的项目化。 要求按项目主题组织视听说内容，打破以往视听说单纯观看英文电影的局限，将教学内容拓展到访谈、纪录片、新闻等领域。 其二，学生项目执行能力的培养。 项目语言教学模式要求学生首先具备查找资料的能力和围绕项目任务进行自主学习的能力，还要具备小组内的合作学习能力以及对自我和同伴的项目执行结果进行评价的能力。 其三，教师角色的转变。 在视听说项目语言教学模式中，教师的主要任务在于选择项目主题，明确项目要求，监控项目执行，评价项目成果，使自己的角色彻底变成组织者、监控者、评价者和帮助者。 其四，教学手段的更新。 视听说项目语言教学模式要求至少配备可供教师和学生使用的多媒体设备和互联网络，有条件的学校还应该配备录像机用于成果评价。
3.5 视听说项目语言教学模式操作程式任何一种教学模式都有其特定的操作程式，以完成其特定的教学功能。 根据商务英语专业学生的特点，视听说项目语言教学模式的操作程式依次是明确项目、自主探究———组内交流、修正共享———放映视频、视听领先———角色扮演、组际观评———成果展示、录像评价。
明确项目、自主探究。 这一环节的主要教学功能在于通过分析教学目标， 明确项目主题和要求，让学生利用一切学习资源去收集、整理、完成项目任务所需要的资料。 该环节不仅培养了学生搜集资料和自主学习的能力，而且有利于学生调用原有认知图式，为后期的意义建构做好铺垫，该环节需要在课前完成。 比如以 weather 为项目主题的教学任务，要求学生课前利用网络、图书馆等学习资源收集整理出天气预报中常用的词汇、 短语和句子，分析天气预报按地点报道的特点。 确定 1-2 篇正式的英文天气预报和中文天气预报的范本，并根据当天发布的天气预报自己撰写一篇英文天气预报文稿。
组内交流、修正共享。 遵循资源共享性原则，这是小组内成员分享所搜集的资源并讨论修正书面项目任务的过程。 小组成员分享讨论确定出最佳资源并对书面作业中出现的语法、词汇表达等方面的错误加以纠正。 该环节的教学功能在于通过小组成员间的活动使学生产生认知失衡。 在 weather 项目教学中，学生首先相互分享各自收集到的天气预报相关词汇、短语，共同分析中英文天气预报表达方式上的异同，然后小组成员之间相互批阅课前撰写的天气预报文稿，发现表达和语法上的错误，并讨论修正。 教师在各组之间走动，实时监控小组活动，及时答复学生在批阅文稿中遇到的问题。
放映视频、视听领先。 这是导入项目情境阶段，是语料输入的核心环节。 项目的实施、目标的达成都依赖于这一语料原型。 放映视频的过程是检验学生的理解、验证前期探究成果的过程。 通过视听，学生对新输入的词汇、短语、表达进行顺应和同化，理解和识别人物性格、角色要求、文化背景、中西差异。 在 weather 项目教学的这个环节，教师播放一则近期 BBC 电视天气预报，第一、二遍要求学生边观看边记录他们所能听出的描述天气的词汇，然后通过学生逐一补充的方式将他们所听出的词汇写到黑板上。 在第三遍观看前，教师提出 2-3 个问题，诸如：What’s the weather like in London tonight？ 这类问题一般不会有太大难度。 第四、五遍观看后向学生提出复述的要求，随后向学生提供字幕，让学生核对先前的词汇和理解，比较中英文对天气预报表述的异同，对比初高中学的英文天气预报和 BBC 的有何不同。 从教育心理学和学习论的角度看这种做法至关重要：从前期的资料查找、文稿撰写、小组协作到这一环节的视听训练，这个过程是学生从认知失衡到寻求平衡的过程，是学生不断自主探究和在同伴协助下意义建构的过程，其重要的学习论意义在于，当学生知道自己已经会了什么还不会什么的时候，学习效果才是最佳的。 在这个过程中元认知能力得到了培养。
角色扮演、组际观评。 在这一环节中，学生依据项目要求，参照视听原型进入角色扮演。 角色扮演主要在小组内完成。 根据学生偏好的不同，角色扮演的内容可以是节目主持、影片模仿、访谈、演讲等。 角色扮演的准备和操练结束后，学生进入组际表演观评，A 组学生观摩 B 组学生的表演并做出评价，然后 B 组观摩 A
