第五章基于主题意义探究的英语阅读教学的改进与反思
第一节小学英语主题意义探究阅读教学实践的理论改进
以基于主题意义探究的英语阅读教学模式的各部分内容为基准，通过对课堂观察到的六年级上册Unit 3 My weekend plan Part B Read and write的阅读教学过程进行修正和改进，以期为教师调整自身的教学提供有效的借鉴和参考，促进教师的教学反思及其教学行为的理性重建。对该阅读课进行优化后的较为完整的主题意义探究阅读教学设计见附录4。
一、开展对阅读语篇的深入研读，保障教学走向深度
教师对语篇进行解读的层次和水平直接影响学生对语篇主题意义的理解和把握。根据小学英语主题阅读教学现状考察的结果可知，在阅读教学中，大部分教师对语篇研读所赋予的重视性不够，表现得较为疏于对语篇的深入解读而对教学参考书的依赖性较强。教师通常只做到了对语篇表层信息的获取、梳理和整合的关注，重点解读“What”层面的内容，对语篇中所涉及的“Why”内容层面的解析和“How”内容层面的解构并不精深，对语篇主题意义的挖掘也较为肤浅或碎片化。由于教师缺乏深入研读语篇的意识、缺少深入研读的方法，导致其缺失挖掘和提炼文本主题深层内涵的敏锐性，教师所设计的教学目标及其所安排的教学活动也呈现出程式化、普遍化的特点，使阅读教学停留于表层，无益于学生情感态度价值观的发展。语篇研读是实现主题意义探究活动的重要保障，有助于深度教学目标的有效达成，能够使学生不仅习得语言文化知识，也能建构起丰富的主题意义。
教师对语篇的深入研读是主题意义探究阅读教学模式发挥效力的重要实现条件之一，教师不能停留于对语篇表层基础知识的关注，而应继续深入挖掘语篇的内容结构及其深层意涵，有效整合阅读教学内容。教师应自觉提升对语篇研读重要性的认识，并积极从What、How和Why这三个层面深入研读语篇，在引导学生开展主题意义探究的教学活动中，促进学生语言技能的发展、学习策略的培养以及文化意识的形成，最终助力落实培养学生英语学科核心素养的目标。据此，教师可对Unit 3 My weekend plan Part B Read and write的语篇做如下解读。首先，在What的层面上，这是一篇WuB inbin畅想欢度中秋节的日记，写的是WuB inbin的他的家人们将要团聚在一起共度中秋节，详细描述了每个人将要进行的活动。可知本阅读材料的话题是“中秋计划”，主题群是“生活与学习和做人与做事”，属于“人与自我”的主题范畴。
结语
本文从英语课程教学改革以及英语阅读教学质量提升的现实需要出发，运用课堂观察法和访谈调查法获得关于小学英语主题阅读教学现状的研究资料，通过对资料进行整理分析，总结发现出其中存在的问题和不足之处，并针对英语阅读教学中所存在的浅表化现象进行原因探寻，而后在事实经验与相关理论的基础上，尝试从教学原则、教学目标、实现条件、实施过程与教学评价五个方面进行基于主题意义探究的英语阅读教学模式的建构，基于此对英语阅读教学实践案例进行修正和改进。最后从教师与学校两个主体出发提出了部分反思与建议，以期主题意义探究的教学理念能够被更加科学有效地应用于现实的阅读教学实践中，发挥它丰富的育人价值，促进学科育人目标的实现，促进学生的全面发展。
由于笔者的研究能力和学术水平有限，本文仍存在诸多不足之处。首先，在现状考察的过程中，研究对象的选取存在一定的局限性。为获得关于小学英语主题阅读教学现状的研究资料，笔者选取了实习学校作为研究对象，对该校的八位小学英语教师进行了访谈，并对其阅读教学课堂进行了观察和记录。但事实上，由于所选样本的范围太小及其典型性和代表性都无从保证，所以调查结果所反映的问题和现状可能都仅局限于该校，不足以反映现实小学英语主题阅读教学的普遍状况。其次，本文采用了课堂观察、访谈调查和案例分析等多种研究方法。然而，这些方法的应用由于受到笔者自身研究能力水平的限制，尤其是在课例的深入解读和梳理分析方面，可能会导致研究结果无法完全准确地反映实际情况而存在一定程度的偏差，这些结论可能需要进一步验证和完善。
参考文献（略）
