本文是一篇小学英语教学论文，本研究根据深度学习的特征从作业目的、作业内容、作业形式、作业过程和作业评价向学生进行调查问卷以及通过对深度学习的认知现状、设计英语作业的目的、类型和运用深度学习进行作业设计有什么挑战等几个方面对教师进行访谈。
第一章绪论
一、问题的提出
（一）作业“减负提质”的现实需要
长期以来，过重课业负担阻碍了学生全面发展。随着教育改革不断深入，国家愈发重视教育教学质量，力求实现“减负提质”，促进学生全面发展。为了实现减轻学生课业负担这个目标，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出作业设计的质量要提高，并且将作业的质量和内容一并融入教学科研体系中。
教育部办公厅也下发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，要求在形式、方法上要有新意，同时数量上也要有限制。这样既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的学习效率。②但在传统教育教学中，课业负担过重的现象依旧存在。例如在作业形式上，仍以书面巩固型作业为主，缺乏创新和多样性；在作业内容上，布置相同的作业内容，无视了作业的层次性等。然而，在中国教育体系当中，作业扮演着不可或缺的角色，在某种意义上学生对学业的兴趣可以由作业来决定，过多的作业可能会致使学生消减对学习的热情，久而久之产生厌学的情绪。因此，有必要对作业设计进行深入、系统的研究，找到对作业设计具有指导意义的理论去建构作业设计理论框架，优化作业设计系统，提升作业设计质量，从根本上减轻学生过重的课业负担。
二、研究意义
（一）理论意义
本研究系统地梳理了有关深度学习的理论知识，并有效地整合到小学英语作业设计当中，由此有助于“升华”小学英语教师对于深度学习的理解。本研究在收集相关资料并整合后发现，发现对于深度学习的研究重心多以深度学习视角下的初高中英语教学进行设计为主，而通过在深度学习视角下的与小学英语作业设计相关的内容较少。因此本研究试图基于深度学习视角下进行小学英语作业设计研究，丰富作业设计的内涵，拓展了作业设计的研究领域，从而一定程度上充实当前的相关理论与实践研究，能为今后在深度学习视角下小学英语作业设计的研究提供一定的理论参考依据。
（二）实践意义
深度学习作为一种全新的学习方式，与传统的学习方式有所区别。深度学习不是只停留在表面的浅层学习，而是引导学生从低阶思维发展到高阶思维的有效学习方式。教师通过开展深度学习激发学生的学习动机，增强他们的学习兴趣，并促进对学习内容的深入理解，同时将新知识与学生已有的认知结构和经验相结合。深度学习同样强调情感体验的重要性，要求学生的核心素养与深度学习紧密结合，这也成为当下课堂教学所推崇的学习方式。它以学生为中心，引导学生在构建概念的同时，培养学生独立思考解决问题的能力，经历一个完整的学习过程中。对于教师而言，作业设计不仅是一种创造性的活动，更是一项需要综合多种策略和技巧的专业实践。作业设计本质上是教师基于特定的教学目标，灵活运用选择、重组、改编、完善或自主创新等手段，为学生非教学时间的学习任务进行精心策划与安排。一位杰出的教师，其作业设计能力必然卓越，能够针对不同学生的需求，结合教学目标，设计出既富有挑战性又切实可行的作业。因此，本研究在采用对学生进行问卷调查和对老师访谈等方法，了解教师对深度学习的认识和应用情况，总结目前小学英语作业设计存在的问题，并分析其成因，提出在深度学习视角下适合教师发展的建议。旨在促进学生的英语核心素养发展，并对他们的英语能力培养产生积极的影响。
第二章深度学习视角下小学英语作业设计的必要性
一、深度学习符合新课程标准的要求
首先，从知识体系来看，深度学习强调新旧知识之间的联接以及延伸，这种方式意在将新学习的知识信息与原有的概念和原理建立联系，促进知识之间形成紧密的联系，将新学习的零碎知识整合到原有认知结构中，通过不断链接新知识整合旧知识构建自身知识网络，掌握知识之间的内在联系，从而为更好地应用知识打下坚实基础，提高运用所学知识解决问题的能力。深度学习所强调的新旧知识联合同样在《义务教育英语课程标准（2022版）》中有所体现。新课标倡导开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，通过在具有跨学科的英语作业中不断提高自身的整合与关联能力。
其次，从学习策略来看，新课标指出：“作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”①这与深度学习的特征之一迁移与应用不谋而合，深度学习注重将所学的知识应用到实践中，解决实际问题，真正实现知识的迁移与应用。深度学习不是简单地机械记忆所学知识，而是要将知识真正内化为自身的能力，需要发挥主观能动性创造性地运用所学知识，对所学知识的核心能动性的把握。
最后，从学习评价来看，新课标所强调的就是作业评价要有指导性，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步，采用多种评价方式和手段使评价全面。在深度学习视角下的评价也应是多样性和针对性的。要求教师在教学过程中关注学生的学习过程，通过有针对性的评价来指导学生改进学习方法，形成学生自主学习的能力。学生根据教师的反馈有针对的改进不足，避免做无用功。
二、深度学习有利于发展学生的高阶思维
在21世纪的教育环境中，培养具有创造性解决问题能力的人才已成为核心目标。传统的作业模式，往往侧重于知识的重复和记忆，而忽视了高阶思维的培养。这种模式下的学生，往往只是被动地完成作业，缺乏质疑精神和深度思考的机会。然而，深度学习的核心特征就是高阶思维的形成，布鲁姆从认知结果的角度将认知能力分为六个层次，从浅层的“认识、领会”到深层的“应用、分析、综合、评价”。因此，可以帮助作业设计从传统的“答案导向”转变为“思维导向”。
真实作业设计情境能赋予学生思维及认知成长更多的可能性。要想学生的思维从低阶到高阶的迸发就需要教师设计具有启发性和思考性的作业，引导学生主动探索和质疑，从而提高他们的学习效果和综合素质。在设计多角度的问题下，激发学生的思维，培养他们提出问题、寻找解决方案的能力。具体而言，只有当学生把在课堂上所学的知识在实际生活中进行实践并寻找关联积极拓展，学生的高阶思维才可以得到一定的发展。此外，作业内容应体现学生的合作精神。学生在与同伴进行合作学习时，在彼此的交流之间传递想法。通过同伴的想法启发，不断进行批判反思，以达到更好的学习效果。在这个过程当中也是学生主动建构和应用知识并提高他们的沟通能力和团队合作能力。教师也应探究什么样的合作探究活动能够培养学生高阶思维的发展。不仅教师的作业设计能力提高，学生的学习水平也会通过作业提高。创新性作业设计赋予学生超越传统知识灌输模式的力量，为他们提供了深入理解并构建新知识的机会。教师的角色在这个过程中也发生了变化。他们不再是作业的评判者，而是学生学习的引导者和促进者。教师需要设计能够激发学生好奇心和探究欲的作业，同时提供必要的支持和反馈，帮助学生形成有效的学习策略和习惯。最后，教师还需关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的作业，使每个学生都能在适合自己的学习路径上发展。
第三章 深度学习视角下小学英语作业设计的现状调查 .................... 22
一、调查设计 ........................... 22
(一)调查目的 ............................ 22
(二)调查对象 ................................... 22
第四章 深度学习视角下小学英语作业设计的问题及原因 ................ 34
一、深度学习视角下小学英语作业设计存在的问题 ....................... 34
(一)学生作业内容机械僵化 .......................... 34
(二)学生作业形式固定单一 ................. 35
第五章 深度学习视角下小学英语作业设计的改进对策 .................... 45
一、 提升作业内容的深度与广度 ................................ 45
(一)整合跨学科知识,增强作业内容综合性 ......................... 45
(二)注重梯级培养,突出作业内容层次性 ............................ 47
第五章深度学习视角下小学英语作业设计的改进对策
一、提升作业内容的深度与广度
（一）整合跨学科知识，增强作业内容综合性
跨学科知识是指两科或者两科以上相互交叉的学科的知识。它超越了单一学科的边界，旨在通过整合不同学科的知识和方法，生成新的理解和解决方案。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。②在深度学习视角下，教师设计作业内容时融合跨学科知识，能够帮助学生建立更完整的知识体系，提升他们的综合问题解决能力。跨学科是个新增点，即是重点也是难点。以通过跨学科英语作业充分发挥英语课程学习的育人价值，拓宽学生核心素养的学习时空。
首先，英语教师需要明确融合跨学科知识的目的。在现今这个信息化、快速变化的社会，单一学科的知识已经无法满足学生的全面发展需求。因此，跨学科知识的融合成为了教育领域的必然趋势。这种融合不仅能够拓宽学生的知识视野，提升他们的综合素质，还能够培养他们的创新能力和解决问题的能力。所以教师在设计英语作业时依据教学目标，选择适合的跨学科知识点进行融合，确保这些知识点能够相互促进，共同服务于教学目标。通过将不同学科的知识相互渗透和整合，学生的作业内容不仅提升了广度还提
