本文是一篇小学英语教学论文，为更好地贯彻新课程标准中的“促进学生核心素养发展，培养学生英语语言技能与能力”的相关要求，本文旨在通过行动研究和检测结果，针对小学生英语语言技能与能力的培养与提升问题，提出几点看法和讨论。
第一章概念界定与理论基础
一、核心概念界定
（一）自然拼读法
自然拼读法，也叫字母拼读法或英文拼读法，由18世纪90年代的美国阅读教学演变而来。后来，全词教学法的出现对自然拼读法的地位产生了较大的影响，甚至导致其渐渐退出了历史的舞台。然而，到了20世纪50年代后期，全词教学法因其过分强调单词的的形状与长度，而忽视了字母本身的学习，美国学者们又重新开始推崇自然拼读法。随着自然拼读法的逐渐兴盛，20世纪末期，许多国家开始广泛关注和推广该教学法，其中包括北美地区。
《牛津高阶英汉双解词典》第七版中认为自然拼读法就是一种基于字母音来拼读单词的方法。自然拼读法后来成为了国内外研究者广泛关注和研究的话题。不同的学者从不同的角度对自然拼读法作出了不同的解释。其中，自然拼读法被定义为一种通过将字母和其对应的发音相连接，在接受一定的训练后，通过有利的拼读技巧从而认读生词的方法；①此外，一些学者认为自然拼读法可以通过使学生更好地理解字母音形关系，从而从容地减少词汇学习的难度和提升阅读和拼写能力。
综合前文观点，本文对自然拼读法的定义为：教师根据学生的身心发展特点，教授给学生的字母与字母组合的发音规律和英语单词的拼读、拼写技巧，促进学生高效学习英语的教学方法。
二、理论基础
（一）克拉申输入假说理论
美国教育学家克拉申提出了一系列关于第二语言习得的假说，他将第二语言的学习划分为“习得”与“学得”两个阶段。“习得”环节是指学生无意识在进行实践活动时获得的某种认知，并且能够在无意识情况下准确运用该语言。①“习得”环节是一种学习者采用理性的方式，有意识地去习得并掌握某种语言。克拉申提出的监控假说表明，通过“习得”方式获得某种语言的人，在言语交流中能够更加自如地运用这种语言；而通过“学得”方式获得这种语言的人，则只能通过遵守该语言的规则进行监控。②因此，“习得”比“学得”能够在语言学习过程中占据更为重要的地位。
输入假说理论是克拉申语言习得理论的核心基础。该假说主要阐述了在第二语言习得过程中，学生在逐步掌握目标语言时所依赖的核心条件——“可理解的语言输入”。具体而言，当学生能够理解所学语言时，会自然而然地对语言学习产生浓厚的兴趣。与此相反，传统的死记硬背方式则显得力不从心。克拉申进一步指出，理想的语言输入应当满足四个条件才能够促进学生对第二语言的学习与习得。第一，可理解性。语言教学应确保内容易于学习者的理解，这是语言习得不可或缺的前提，也是他们有效吸收知识的关键因素；第二，既有趣又相关。是指教学内容应当兼具趣味性和相关性，以激发学习兴趣并保持其实践动力。教学内容应紧密结合学习者的日常生活情境，并富含趣味性，以此激发其内在的学习动力，促使他们在不知不觉中主动进行深入探究和持续学习；第三，非语法程序安排。不能够按照语法步骤进行僵硬、死板的练习，这会大大降低其可理解性；第四，要有足够的输入量。输入的语言材料需要足够的多，对学生语言习得的效果才越好。并不是只要足量的材料的效果就要优良，还需要具备相应的条件。
第二章行动研究设计与现状分析
一、研究问题
新课程标准明确提出重点培养小学生，使其具备必要的英语语言技能。在语言学习中，熟练掌握语言技能是主要目的，而英语语言技能则是语言交际能力的重要组成部分，新课程标准对听、说、读、写、看技能在各级别中所要达到的要求予以明确。英语语言技能既作为学习的能力，又可成为学习的手段，更是英语学习的基础。基于新课程理念的指引，本研究旨在探究新的教学方法，以提升学生的英语语言技能，从而达到培养学生英语语言能力的目的。学生的英语语言技能是学生进行英语学习的基础，而当前的教学模式亟需改革。
本研究将借助“自然拼读法”与“绘本阅读”相结合的方式探索出适合小学生英语语言技能提升的有效方法，采用行动研究的方式进行研究。本文力求解决以下三个问题。
1.自然拼读法与绘本阅读相融合能否有效激发小学生英语学习兴趣？
2.自然拼读法与绘本阅读相融合能否提高学生的听、说、读、写、看五项英语语言技能？
3.自然拼读法与绘本阅读如何融合才能有效提升学生英语语言技能？
二、研究对象
（一）选取的学校与班级
本研究选取的学校为G市S小学，为一所公办学校。积极倡导“文明、勤奋、求实、创新”的校风、“知行合一、精益求精、追求卓越”的工作作风和“真实、朴实、扎实”的教风。本研究的教学实践调查对象是该校三年级一个班的50名学生，三年级学生已有两年的英语学习积累。该学校所使用的是外研版（一年级起）英语教材，教材中虽然涉及到自然拼读及绘本阅读的内容，但是并未受到全体英语教师过多的重视，而是简单教授，学生没有较好地理解与掌握，更难题适当运用。该学校每周有三节英语课程，由于课时有限，本研究将在每周“Listenand say”环节教学前，进行四十分钟的自然拼读绘本教学。
（二）英语研究团队
本行动研究英语研究团队成员由三年级的1名英语教师（简称T1-2-B）为主导，7名英语组教师（简称T2-3-B、T3-1-B、T4-1-M、T5-3-B、T6-1-M、T7-2-M、T8-2-B）以及笔者共同构建了研究小组，由T1-2-B教师担任组长。编码中的“1”代表“低学段教师”，“2”代表“中学段教师”，“3”代表“高学段教师”；“B”是指“本科生”，“M”是指“研究生”。英语研究团队教师具体信息如下：
第三章 自然拼读法融合绘本阅读教学设计思路 ................................ 42
一、 自然拼读绘本的选择.............................. 42
二、 自然拼读融合绘本教学模式的确立 ..................... 43
第四章 行动研究实施过程 .............................. 52
一、第一轮行动研究 ................................ 52
(一)第一轮行动研究的任务和目标 .................. 53
(二)第一轮行动研究实施过程 ...................... 54
第五章 行动研究结果与讨论 .......................... 77
一、数据分析 .......................................... 77
(一)测试卷结果分析 ................................... 77
(二)问卷调查结果分析 ............................. 77
第五章行动研究结果与讨论
一、数据分析
本行动研究在小学英语教学中将自然拼读法与绘本阅读两者进行融入教学，经过15周的教学时间之后，对前后的测试卷和调查问卷的数据进行对比分析，使用了SPSS.26.0和Excel等统计工具，来探讨自然拼读法融合绘本阅读教学是否能够激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语语言技能与能力。
（一）测试卷结果分析
为了更好地了解自然拼读绘本阅读教学对学生英语语言技能的影响，笔者分别在第一轮行动研究前与第二轮行动研究后进行了两次英语语言技能测试，考查学生听、说、读、写、看的能力。行动研究后对学生测试成绩进行了描述统计分析如表6-1所示。
从表6-1可知，经过行动研究后，学生的英语语言技能成绩有所提高。最高分从99分上升至满分，最低分由行动研究前的45分上升到56分，整体平均分由原来的74.91分上升到84.68分。
第六章研究启示与反思
一、研究启示
为更好地贯彻新课程标准中的“促进学生核心素养发展，培养学生英语语言技能与能力”的相关要求，本文旨在通过行动研究和检测结果，针对小学生英语语言技能与能力的培养与提升问题，提出几点看法和讨论。
（一）自然拼读绘本活动实施要关注过程性与情境性
自然拼读绘本不仅可以作为英语教学辅助工具，应用于常规教学中，同时也适宜单独展开自然拼读绘本阅读活动。在英语课堂格外注重学生语言能力的培养时，运用自然拼读绘本辅助教学，阐述教学重点，控制教学速度，融入教学实践，有助于学生语言能力的提升。
在进行自然拼读绘本阅读活动时，教师在课前应精选适宜的教学绘本，并仔细设计自然拼读活动，注重活动过程的连贯性与完整性，充分利用绘本中的图片、文字和教材情境创建适宜的学习情境。要避免脱离语境、语义与语用的单纯讲解、死记硬背和机械训练。在图片的引导下不仅能够帮助学生不由自主地投身到英语教学活动当中，还能够加深对文本内容的理解，使学生在此情境体验的过程中经历听、读、看、猜等环节，从而帮助其既能够掌握基础的英语知识，又能够促进英语语言技能的发展。“全语言教学”理论认为，学生能够在整个语言教学过程中，获得更为丰富的语言情境，并有助于增强学生对于语言的整体性理解。因此，采用这种教学方法能够有效地促进学生在语境中的学习以及运用能力的提高。以此次行动研究中的绘本课A Brave Dog的热身引入部分为例，在课堂导入环节，用简单的句子与学生讨论宠物的话题“Hello,boys and girls.I like cute animals.And I have a pet dog,Fangfang.Do you like animals?What is it?”借助养宠物这一生活经验拉近师生间距离，激活学生关于动物类单词的旧知，活跃课堂气氛，引起学生的阅读期待。接下来，在PPT中呈现出谜语，让学生根据提示猜测谜语中的动物是什么，“Today,we
