其次，教师挖掘跨学科主题融入英语作业。教师在设计英语作业的时候可以多多考虑需要教学的内容可以和哪些跨学科知识结合。例如人教版PEP五年级上册Unit3《What would you like?》B let’s learn部分，教师在设计作业时可以让学生动手设计一份自己喜爱吃的一日三餐的菜单以及为家人设计一份一日三餐的餐单。如表5-1、5-2。学生在完成作业的过程中运用了营养学的知识同时回顾了有关食物的单词和父母也得到了交流。比如人教版PEP五年级上册Unit6《In a nature park》A let’s learn教师可以设计一份让学生动手画一幅你喜欢的风景画，在画中可以画花草也可以画未来世界，不拘泥于以往的常规风景画，开发学生想象与创新能力。同时，学校也应给教师培训，让教师通过培训能更好地挖掘其他学科知识与英语作业相结合。
结语
作业是开展教学活动过程的重要环节之一，对教学的发展发挥着不可忽视的作用。作业中的首要环节就是设计作业，同时这也是最基础的部分。本研究根据深度学习的特征从作业目的、作业内容、作业形式、作业过程和作业评价向学生进行调查问卷以及通过对深度学习的认知现状、设计英语作业的目的、类型和运用深度学习进行作业设计有什么挑战等几个方面对教师进行访谈。发现目前在深度学习视角下的英语作业设计存在如下问题：学生作业内容机械僵化、学生作业形式固定单一、学生作业过程缺乏批判思维、学生作业评价缺乏指导。
针对深度学习视角下小学英语作业设计存在的问题进行原因分析，发现作业设计存在问题的原因源自于以下几个方面：首先是教师的作业设计意识薄弱，没有意识到统一的作业内容会丧失学习兴趣；其次是教师作业创新能力不足，在各方条件的限制下导致作业形式固定单一；接着是教师作业设计理念滞后，教育理念“原地踏步”致使学生完成作业过程没有质疑精神；最后是教师对作业评价不够重视，发生了评价主体参与比重倾斜。本研究根据以上问题进行了归因分析尝试以深度学习为导向的作业设计提出可行性建议。从提升作业内容的深度与广度入手，教师应设计融入跨学科知识的作业和根据学生学习水平不同设计层次性作业。并且要凸显作业类型的多样性和综合性，在合作作业中让学生感到学习的快乐和在情境中体会乐趣。接着在作业过程中鼓励学生质疑与探究，设计让学生学会举一反三的“多解型”作业和提高探索能力的挑战性作业任务。最后加强评价指导力度，优化指导体系和根据学生实际情况进行针对性作业评价。
参考文献（略）
