本文是一篇小学英语教学论文，本研究通过学生问卷和教师访谈了解小学英语综合实践活动现状，在此基础上，结合英语课程标准的要求，围绕核心素养设计了小学英语综合实践活动并实施，最后用多种评价方式检测了小学英语综合实践活动对促进学生核心素养发展的可行性和有效性。
第一章 概念界定与理论基础
第一节 概念界定
一、核心素养
在上个世纪末Google、Facebook、Twitter等众多网络信息技术迅速发展，人们的社会生活发生极大转变，逐步进入了“现代社会”以及“后现代社会”，为了适应当今复杂多变和日益更新的信息时代的多元需求，人们将传统的能力(ability)、技能(skill)、知能(literacy)等相关概念予以拓展和创新，提出“核心素养”(key competences)，并指出核心素养是促进自我发展，加快社会高质量发展的公民需要具备的基本素养。1早在1997年经济合作与发展组织（OECD）率先发起研究，并在2003年的研究报告中使用了“核心素养”一词，提出核心素养的指标体系，并确定了三个维度九个素养。2最初是为了服务经济发展，尔后随着国际社会的快速发展，社会的挑战日益加剧，教育研究者和实践者愈加重视学生的批判性思维、人际交流与合作能力、创新能力等支撑学生在未来真实社会情境中解决复杂问题的能力。随后世界各国积极开展有关核心素养的研究,由于各国国情和具体教育发展阶段有所不同，因此核心素养在各国学界也有不同的表述，例如核心素养、关键能力、21世纪型能力等,虽说各国的表述不尽相同，但殊途同归，最终都指向教学方式的变革，学习方式的转型，旨在培育学生终身受用的能力。
我国核心素养的构成体系基本界定为：关键能力、必备品格、价值观念。2016年中国学生发展核心素养研究成果发布，将中国学生需要发展的核心素养界定为:“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”3 2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案》和《义务教育英语课程标准》，新修订的《义务教育英语课程标准》对核心素养做了明确的界定，本研究借鉴英语新课标，将核心素养定义为：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”1英语课程要培养的英语核心素养主要包含语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
第二节 理论基础
一、建构主义理论
建构主义理论以学生为中心，强调学习的情境性、社会参与性和学习意义的主动建构。1建构主义理论更加注重学生在学习过程中的主动性探索、主动性发现给学习内容带来的主动性建构,与传统的以教师为中心强调教师“教”的理论不同，建构主义理论坚持以学生为中心，更加注重以学生为主体的“学”。学习者处于某种社会文化发展背景中，在教师的指导下，通过自主选择学习材料，通过意义构建方式获得各种知识。
建构主义理论对英语综合实践活动的设计与实施具有指导意义。3一是建构主义强调学习的情境性，在设计英语综合实践活动时，教师应密切联系学生学习和生活经验创设情境，让学生在真实的情境中主动发现和探究知识，同时感悟学习的乐趣。二是建构主义理论坚持“以学生为中心”，明确学生在活动中的主体地位。在实施英语综合实践活动时要体现学生的自主性，让学生在参与和体验的过程中实现知识的主动建构，培养学生发现和探究问题的能力。三是建构主义理论强调学习的社会参与性。在英语综合实践活动中，要引导学生积极参与并进行小组合作交流，提高学生的语言表达能力、合作交流能力。
第二章 小学英语综合实践活动开展现状的调查研究
第一节 学生问卷调查
一、调查目的
笔者设计了一份针对学生的调查问卷，用于了解现阶段学生对英语综合实践活动的态度与了解程度，活动的实施现状，学生对活动的意愿以及学生对活动意义的认识。从学生角度了解小学英语综合实践活动的开展情况，以此作为设计英语综合实践活动的依据。
二、调查对象
2022版英语课标教学提示二级（5-6年级）明确指出，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展，因此小学阶段英语综合实践活动的开展应在五六年级进行。笔者选取了实习所在学校信阳市A小学五、六年级的学生作为调查对象。信阳市A小学是重点小学，笔者分别在五年级和六年级的班级中随机抽取两个做调查，每个班55人，四个班共220名学生。通过对这220名学生进行问卷调查，从学生视角了解小学英语综合实践活动的实施现状。
三、调查问卷设计与实施
基于本调研的需求，笔者设计了一份小学英语综合实践活动开展现状的调查问卷（详见附录A），问卷结构如表2-1所示。此调查问卷为笔者参考广州大学朱韵霏和天津师范大学欧尤静部分问卷问题设计并经修改后制成，共有15道客观选择题，分别从学生及英语课的基本情况、学生对英语综合实践活动的了解与态度、英语综合实践活动的实施现状、学生参与英语综合实践活动的意愿以及学生对英语综合实践活动意义的认识等多个维度来考察小学英语综合实践活动的现状，为活动内容选择、设计提供现实基础。
第二节 教师访谈调查
一、访谈目的
为了解当前教师对核心素养及英语综合实践活动的认识、英语综合实践活动的开展情况及限制性因素，笔者设计了一份教师访谈提纲（详见附录B），访谈结果可以为核心素养下英语综合实践活动的设计提供参考。
二、访谈对象
2023年9月，笔者对信阳市A小学的4位英语教师进行了访谈，访谈时间大概半小时左右，谈谈地点在办公室，访谈采用一对一的方式，对老师们的回答用手机录音记录下来并在访谈结束后及时进行了梳理，访谈教师的基本情况如表2-2所示。
第三章 核心素养视域下小学英语综合实践活动的设计研究................ 29
第一节 小学英语综合实践活动设计策略............................ 29
第二节 小学英语综合实践活动设计原则............................ 30
第三节 小学英语综合实践活动目标设计............................ 32
第四章 核心素养视域下小学英语综合实践活动的实施研究................ 38
第一节 小学英语综合实践活动实施模式构建........................ 38
第二节 小学英语综合实践活动实施案例展现........................ 41
第三节 小学英语综合实践活动实施效果分析........................ 58
第五章 研究结论与反思....................... 69
第一节 研究结论.......................... 69
第二节 研究反思 ........................ 70
第四章 核心素养视域下小学英语综合实践活动的实施研究
第一节 小学英语综合实践活动实施模式构建
模式是从理论中派生出的，具有良好结构的操作程序。良好的活动操作模式对教师顺利实施活动、学生提升综合素质有重要的指导作用。因此要想确保小学英语综合实践活动的顺利有效实施，就必须构建一个良好的模式，促使活动有序展开。
综合实践活动的实施模式在具体活动过程中存在很多不同，但基本模式总结如下:确定主题——收集资料——确定方案——实施活动——表达交流——反思评价。但这并不是唯一的、固定不变的模式。1廖先亮认为综合实践活动实施模式是：确定主题——问题导引——活动计划——活动实施——活动总结——活动评价——活动拓展等环节。
笔者借鉴以上活动模式，并查阅其他相关资料，依据小学英语综合实践活动设计策略，遵循活动设计原则，针对问卷调查和访谈结果所反映的教师参考资料有限、活动思路不清晰、组织能力不强及英语核心素养培养缺失等问题，探究了核心素养视域下小学英语综合实践活动实施的基本模式，以期辅助英语教师开展活动时明确主线和环节。本研究将以下模式作为活动实施的基本流程：选择活动主题——明确活动目标——制定活动方案——实施实践活动——开展成果交流——进行互动评价。
第五章 研究结论与反思
第一节 研究结论
本研究通过学生问卷和教师访谈了解小学英语综合实践活动现状，在此基础上，结合英语课程标准的要求，围绕核心素养设计了小学英语综合实践活动并实施，最后用多种评价方式检测了小学英语综合实践活动对促进学生核心素养发展的可行性和有效性。研究结论如下：
第一，英语综合实践活动对核心素养的培养可行且有效。首先，根据受访教师的组织经验，英语综合实践活动有利于学生知识及能力的提升，对于该活动有利于促进核心素养的培养这一观点达成共识。其次，结合英语综合实践活动综合评价表中的学生自评、小组互评及教师评价可以看出，学生对活动兴趣浓厚，表现积极，通过参加英语综合实践活动，学生不仅取得了相应的活动成果，而且语言表达能力、交流合作能力、自主学习能力、创新思维能力、问题解决能力等多方面能力得到了有效提升。最后，李克特五级量表的前后测结果表明，英语综合实践活动对于学生在语言能力、思维品质和学习能力的核心素养维度都有显著性提高，对文化意识维度也有着积极地促进作用。
第二，英语综合实践活动以科学的评价促进学生的全面发展。英语综合实践活动与传统的课堂教学不同，学生语言知识的获得、各方面能力的发展以及活动的情感体验来源于学生在活动中积极思考、自主探究、小组合作和问题解决的过程，因此要采用多元优化的评价方式，更注重对学生的过程性评价，积极评价学生在活动中的各方面表现，不能唯结果论。本研究中笔者根据不同活动的特点设计了不同的多元评价方式，有学生自评、小组评价和教师评价。通过学生自评和小组成员互评更客观地了解学生在活动中的情感态度、行为表现和活动习得等；通
