3 核心概念界定.................................9
3.1 问题驱动下的合作学习模式...................................9
3.1.1 问题驱动下的合作学习模式的定义.....................9
3.1.2 问题驱动下的合作学习模式的实施原则..............................10
4 初二学生物理问题解决能力的现状调查..................................18
4.1 调查目的...............................18
4.2 调查对象..................................18
4.3 问卷的编制.....................18
5 问题驱动下的合作学习模式培养初中学生物理问题解决能力的实验......28
5.1 实验设计....................................28
5.1.1 研究目的...............................28
5.1.2 研究方法..........................28
5 问题驱动下的合作学习模式培养初中学生物理问题解决能力的实验
5.1 实验设计
5.1.1 研究目的
通过文献综述我们可以发现，培养学生的物理问题解决能力，可以从教学过程入手，同时这种能力应该是在解决物理问题的过程中得到发展和提升的。结合此，实验的主要目的是探究问题驱动下的合作学习模式培养初中学生物理问题解决能力的有效性，除此之外该模式是否能帮助学生变被动为主动学习，是否对学生学习兴趣、合作能力、问题意识等方面的培养有帮助也是该研究的次要目的。
5.1.2 研究方法
本研究将采用准实验法。以该校初二 15 班作为实验班，问题驱动下合作学习教学模式为自变量，而对照班 16 班采用常用的教师讲、学生听的教学模式；因变量为学生的物理问题解决能力；无关变量包括实验样本、教师、教学内容、教学进度等。通过笔者在校了解两个班的情况，实验班和对照班各方面差异不大，
且两个班级皆由同一名物理老师付老师担任教学，这就能保证教学内容和教学进度一致。实验前，笔者先通过自己设计问卷和访谈提纲调查学生和老师对问题驱动下合作学习模式的态度，并对两个班的问题解决能力进行了初步了解。实验中，笔者选择的年级是初二年级，实验时间为四月初到六月初，在此期间，实验班一共进行了六次实验教学，教学内容分别为液体压强、大气压强、浮力、物体的沉浮条件、功、杠杆。实验过程中，对照班级由付老师担任教学、且保证教学进度跟实验班相同。实验结束后，笔者和老师再向两个班级发放根据他们的学习情况制定的初中生物理问题解决能力测试题，并回收问卷。根据测试成绩访谈不同水平层次的五位实验班学生，与任课教师讨论交流，了解他们对问题驱动下合作学习模式的感受和教学效果，以及学生在测验过程中的解题思路等。
...........................
6 研究结论与建议
6.1 研究结论
本文在对问题驱动和合作学习的文献综述的基础上，结合前人对问题驱动下合作学习模式的研究，提出了该模式实施的七个原则：问题设置合理原则、合作目标明确原则、课程内容契合原则、异质小组分组原则、营造轻松课堂原则、教师有效指导原则、多元评价机制原则。为了使该模式的使用更具有针对性，于是结合初中物理教材，指出了适合该模式的课程内容具有的四个特点：①抽象性、②生活性、③探究性、④归纳演绎性。
了解初二学生物理问题解决能力的现状后，结合师生对该模式的态度，在教学中应用实践，探索该模式在实际教学中对学生物理问题解决能力的作用，得出了以下结论：
（1）该模式对初中学生物理问题解决能力的培养有一定的作用，但其作用效果分层，对中等生和学困生的影响较大，优等生的影响略小。
（2）该模式在培养学生学习兴趣、问题意识、合作能力、交流表达能力等方面发挥一定积极作用。
因此，利用问题驱动下合作学习模式来培养初中生物理问题解决能力是可行的，它在一定程度上可以帮助中等生和学困生，使中等生和学困生也能成为课堂的主人，改善课堂教学氛围，实现人人平等发言，间接帮助学生提升兴趣、增强问题意识、加强学生的交流表达能力，也帮助它们牢固掌握相关物理概念和规律，并运用来解释现实生活，发展其物理问题解决能力。
参考文献（略）
