本文是一篇物理教学论文，笔者针对“新课程标准下的高中生物理学习困难成因调查及对策研究”这一课题，开展了如下工作：（1）查阅大量的相关文献资料，对本研究中的学习困难、物理学习困难的概念进行界定，分析致使学生出现物理学习困难问题的成因，并在韦纳归因理论、建构主义、“三层次说”的理论基础上，设计问卷调查，对 NC 市某中学的部分学生进行问卷调查，同时对几位该校物理教师和几位学生开展访谈调查了解实际情况。（2）问卷调查的数据进行整理和分析，并结合教师访谈结果对调查研究进行总结，最终总结得出高中学生物理学习困难的成因大致可以分为两个大类：内部原因和外部原因。内部原因包括：学生学习习惯不恰当、学习方法不合理、学习兴趣匮乏、学习动力不强、知识结构不完整。外部原因包括：物理学科本身的复杂性、学生家庭环境、教师教学方法手段不恰当、学校教育环境。
1 绪论
1.1 研究的背景
2019 年 10 月 1 日，我国迎来了七十周年国庆纪念日，我国的社会主义事业蓬勃发展，我国的社会主义初级阶段也已经进入新的发展期，我国社会当前的主要矛盾也发生了转变，己经转变为人民日益增长的美好生活需要和发展不平衡不充分之间的矛盾[1]。我国的经济也由原来的追求高速增长转变为追求高质量增长阶段。早在改革开放初期，我国主要领导人邓小平就提出了“科学技术是第一生产力”。在 2017 年中国共产党第十九次全国人民代表大会上，习近平主席强调到“必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办人民满意的教育”[2]。从国家领导人对教育事业的重视程度我们不难看出，国家教育事业的蓬勃发展对国家具有重要影响，我国社会主义事业的发展离不开教育的支持。同时中国未来的进步需要一大批高质量的优秀的人才作为支撑，这也意味着我国的教育事业需要达到一个较好的水平层次，以确保能够满足国家的发展建设需要。
既然社会的发展与进步需要教育培养高质量的人才作为支撑，那么反观我国的教育现状，近些年来，我国的教育事业取得了很大的进步，比如教育普及率的增长、学术研究水平的提高、高等教育的发展等等，这些都能说明我国的教育水平取得了很大的进步，可是仍然暴露出不少严重的问题有待人们去研究并解决。例如我国基础教育的总体水平还不够高，基础教育发展还不平衡，这些问题都表明着我国的基础教育事业还需进一步完善，这些问题依旧困扰着我国许多的教育行业的从业者。教育不仅仅是传递知识，教书育人不应该只重视教书一个方面，还应该从学生出发，寻求一条有效途径来促进学生的可持续发展，培养学生的核心素养，提高学生的社会责任感和使命意识[3]。
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1.2 研究的目的和意义
1.2.1 研究的目的
高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，在我国教育部颁发的《普通高中物理课程标准（2017 版）》文件中，清晰的指出了高中物理课程的目的是培养学生的科学思维，增强创新意识和实践能力，提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础[6]。在党的十九大中也明确提出：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[7]。然而，反观我国现在的高中生物理学习现状，繁重的高中学业、缺乏良好的学习习惯、没有受到积极的家庭环境因素和社会环境因素的影响，使得很多高中学生的物理学习过程变得很艰难，多走了不少弯路，不少学生仍面临着物理学习困难问题或是遇到过这一问题。在笔者的学习生涯中，也曾遇到过高中物理学习困难带来的困扰，为此在查阅过大量关于新课程标准以及关于物理教学研究、学习困难等相关资料之后，笔者下决心确定了本论文的题目。本项研究有以下两点目的：首先，在收集、整理国内外关于课程理论研究成果的基础上，认真研究最新课程理论的新变化新内容，真正理解新课程标准以及如何在实践教学中贯彻新课程标准的理念和要求。其次，运用科学的研究方法，深入分析和研究致使高中生出现物理学习困难的原因，并根据物理学习困难的成因找到合理的解决方法、应对策略，打破高中生物理学习困难的僵局，为应对并解决高中生物理学习困难问题提供帮助，为进一步提高高中物理教学效率提出些许参考。
随着我国新课程改革的持续推进和现阶段高中教育的不断变革，导致高中学生出现物理学习困难的原因也出现了新的变化情况，新变化就需要有新的研究来应对。本项研究紧抓课程改革带来的新变化，不但可以为解决新情况下高中生物理学习困难问题提供素材，而且可以为笔者这个即将从事物理教育行业的入门工作者提供帮助，为其他教师的教学提供些许教学参考，同时也能对学生自我选择学习方法提供些许指导建议。
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2 相关概念界定和研究理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 新课程标准界定
国内“课程标准”的起源可以追溯到清朝末年，当时国内开始兴办新式学堂开展近代教育，在当时的学堂章程中有一条名为《功课教法》，这就是国内课程标准的雏形。“课程标准”一词的正式使用是源于 1912 年 1 月，中华民国教育部门发布了纲领性的教育指导文件《普通教育暂行课程标准》，至此“课程标准”一词才正式为我国使用。
我国的教育目的是把受教育者培养成为能够满足社会需求的高素质人才，能够服务于社会，满足经济发展需求。而课程又是实现教育目的主要途径，是组织教育教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因而，为了规范教育课程，提高教育课程的质量，我国教育部门出台了各级各类学科的《课程标准》，并且根据实际情况进行不断修订改进，以满足课程教育需要[12]。一言概之，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础[13]。我国对课程标准最近的一次修改于两年前完成，最新的课程标准也已经正式颁布，因本调查研究主要是针对高中课程，所以在此笔者主要比较高中新课程标准的新内容和新变化。在课程方案方面：1、普通高中教育的定位进一步被明确，普通高中教育的目标应该是在基础教育的基础上，进一步提升学生的综合素质，重视学生核心素养的发展。2、课程结构得到进一步优化，在保持原有科目的基础上，新增部分课程，并根据实际需要，进一步调节优化必修选修课程的结构，调整课程学分，为科学合理的开展课程教育打下基础。3、课程的实施制度也进一步完善，确保课程责任的实施到位，为课程教育的顺利实施保驾护航。在学科课程标准方面：1、明确提出了要凝练学科核心素养，对过去的三维目标进行整合并且对如何落实学科核心素养提出了指导性建议。2、教学的内容进一步更新，学科内容得到进一步精选，优中选优，并且更加重视学科大概念，旨在培养学生的学科核心素养，落实课程要求。3、制定学业质量标准，使学业质量评价更加科学合理，更好的服务于培养学生核心素养[14]。4、优化教材结构，使教材能够更好的服务于教学工作，为教学提供指导。
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2.2 理论基础
2.2.1 韦纳归因理论
伯纳德·韦纳是美国著名心理学家，他提出的成败归因理论是用来解释人行为的因果联系，其理论是从个体归因出发，探求个人成败结果的归因与成就行为的关系，为解释和预测人行为提供了坚实的基础，在实际生活中被广泛的采用。
韦纳将人们行为成败原因的分析总结为六个原因：能力高低、努力程度、任务难度、运气机遇、身心状态以及其他因素。以上六个因素是作为一般人对成败归因的解释或是类别，然后按照各个因素的性质又可以分成三个维度：控制源维度、稳定性维度、可控性维度[22]。具体如表 2-2-1 所示：
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3 高中生物理学习困难成因调查与分析..............................16
3.1 调查的准备及开展...............................16
3.1.1 调查目的..................................16
3.1.2 调查对象............................16
4 高中生物理学习困难的应对策略...................................35
4.1 “磨刀不误砍柴工”提升教师自身素质.......................35
4.1.1 深入研究新课标，改进教育理念.............................35
4.1.2 积累物理知识，改进教学方法.............................36
5 试验性教学课堂实录与评析...................................45
5.1 教学背景..............................45
5.2 课堂实录................................45
5.3 实践结果评析................................49
5 试验性教学课堂实录与评析
5.1 教学背景
为了检验笔者在第四部分提出的关于应对高中生物理学习困难问题的策略方法是否有效，笔者在实习学校开展了试验性教学活动。本次授课内容为第二章第四节自由落体运动。
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6 研究总结与展望
6.1 研究总结
随着我国新课程改革的稳步施行，国内越来越重视普通教育阶段的教育发展水平，为了教育能够满足国家发展对人才的需求，我国对基础教育提出了更高的目标要求。可是反观普通高中学生物理学习现状，由于其与实际生活和生产联系的较为紧密，并且其学科的特殊性对学生抽象性问题的解决能力有一
