第一章 绪论
一、研究的背景与意义
2001 年五月国务院颁布了“关于基础教育改革与发展的决定”。文件第 25 条强调了重视改革基础教育的考试内容和评价制度，“部分中学课程的考核实行开卷制度，重视中学实验操作能力。实验是物理学科的基础是其重要组成部分，这对物理课堂的教学提出了更高的要求和挑战。”①“2008 年我国师范教育司第一次把教师的教学实践能力放在教师资格认定的核心位置”②。2010 年中国进入了新世纪以来的第十二个五年计划，袁贵仁部长在汇报中指出了中国目前教育体制改革现进入了“啃骨头”的阶段。在回答记者问题时袁部长强调了“要加强职前教师的实习工作。从另一个角度来看，国家的目的是在师范生迈向教师岗位之前大力培养其教学能力”③。并且在 2011 年的工作重点相关文件中强调了“加强对师范生教育实践工作，延长师范生教育实习时间”④。2012 年教育部出台的《中学教师专业标准（试行）》提出了：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”⑤的基本理念，指出了教育者之能力的重要性。关于教师的能力，标准中指出教师的能力应该包括以下几个方面：“教学设计，教学实施，班级管理与教育活动，教育教学评价，沟通与合作，反思与发展”。这些均是教师工作中的主要内容。以此才能构建一批灵活的、开放的教师教育体系。充分发挥师范院校在教师教育中的主体作用，将师范大学和师范院校的建设工作作为重点。积极鼓励发挥把学科优势参与到教育教学工作中。随着政策的纷纷提出，国内很多高校也纷 纷展开关于教师能力标准的研讨，涌现出许多有关教师能力的硕博士论文和相关文献。胡卫平和马存根等人在其研究中提到“中国目前对于教师教学能力的研究理论层面占据较多，课堂实践方面的研究成果并不是很多，而关于教师能力评价的标准则更是凤毛麟角。中国目前没有具有能够推广开来的教师能力发展策略”⑥。2016 年的两会期间，人大代表热议的话题之一就是教育质量的好坏是小康社会建设之前提。教师的教学能力是决定教育质量的重要原因之一。
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二、国内外研究现状
（一）国外研究现状
1.研究的问题
近代哥伦比亚大学与芝加哥大学的巴革莱鲁和傅里门两位教授对教学能力的性质的问题进行了研究，前者认为教学能力是一项艺术，他涉及到教师的情感和和价值观的投入，而后者则认为教学能力是一种科学，因为他涉及到具体学科的知识和理论。两种观点可谓针锋相对。国外学者还对教学能力的构成进行了研究。当代美国关于教师能力内容主要包括了以下几个方面，分别是：教师的知识、文化的要求；政治的考虑以及教师的教学专长。国家强调了教师的课堂教学能力是动态能力。在知识层面上，美国在教师教育内容知识（pck）方面研究的比较多。除此之外 JosepM.Cots 教授的三要素说以及国际 IBSTPI 组织的划分颇具代表性。除此之外还对教师能力的培养进行了探索，在美国，二战以前，国家倡导的是一种教师自我提升的途径。由于战争的爆发导致了战后新入职教师与战前教师水平相差甚远，故而微格教学诞生了，同时提倡教育见习。日本主要从教师培养、教师任用、教师在职的研修三个方面对教师能力展开了研究。形成了一整套的方案。除要掌握一般的教师资历外，教师要教会学生“生存的能力”。日本对于教师能力的培养上从职前教师的数量入手，同时在培养的过程中提倡教师的分流。英国也倡导微格教学的方式培养教师课堂教学能力。
2.研究的方法
国外关于课堂教学能力的研究方法多以实践的方式为主，关于课堂教学和教师教育的研究最早源于英美等国家。最早关于教师课堂教学的研究追溯到 Stevens 对教师课堂提问的研究。其主要采用的是实验和调查的方式进行的研究，之后弗洛伊德通过抽样调查的方式对 Stevens 得出的结果进行了进一步的考究。①以实验和调查为研究方式的还有卡特尔，与其不同的是后者利用了对比实验的方式，卡特尔利用对比实验研究将成熟的教师与普通教师的自身素质进行了对比研究②。近代随着斯金纳教学机器的产生，加之微格教学在美洲的盛行。从中可以看出国外的研究方法主要是以实践和调查为主。总体来说，国外的研究方法侧重实践，研究者对现有研究持有批判性的思维和求真的精神。
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第二章 物理师范生课堂教学能力指标体系的确定
一、评价指标的初步建构
目前国外很多国家早已展开了对教师能力的评价指标的研究。国际 IBSTPI 组织出台的教师能力标准给本文的研究带来了灵感。结合我国的国情以及目前课程改革的浪潮。仅仅参考国外的指标是不够的。针对本论文确立的研究方向和研究对象，必须通过科学的方法和途径建立最终适合调查对象的评价指标。本文遵循着目标导向性、全面性、科学性、和可操作性的几个方面的原则，对物理师范生课堂教学能力评价指标进行的确立和后期的修正。建立物理师范生课堂教学能力评价体系是将评价目标和问题具体化的重要途径。导向性之体现的第一点在于评价指标是本研究所围绕的核心，评价指标指引本文的研究方向和目的。导向性之体现第二点在于评价指标要吸收国内外专家学者研究的养分，也是其价值之体现，要有助于物理师范生完善自身的教师素养和教学能力。起到引导和借鉴的作用。全面，亦即是完备和完整之意。为确保整个评价指标能够从多个角度从侧面对评价对象进行测量。在结合了国内外教师能力相关标准的基础上。本研究的评价指标体系确立也查阅了物理课程标准和课程改革以及物理教学大纲的相关要求。
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二、评价指标体系的专家评判与修正
专家法是一种向某一领域专业的专家索取信息的方法，利用专家的学识和经验对调查内容作出判断和修改。为后期师范生的调查获得更加准确的结果。本研究指标体系的确立咨询了相关专家。采用不署名的方式给予意见，对评价指标进行初步修正和判断。由于本次调查的专家地理位置限制，大多数采用的调查方式为邮件形式，以下笔者梳理了几位专家的反馈意见。具体见下图。如上图所示专家建议补充“板书要反映整节知识的脉络”。板书是整节知识最终的整体反映，应该反映本节知识的整体脉络。故笔者采纳专家意见，对 L23 项加入“板书设计是否反映本节课的知识脉络”。同时有一线教师认为 L441 项和 L442 两项含义相近，建议修改。笔者采纳一线教师意见，将两项内容合并为“能否利用常用器材制作教具”调查中有教研员认为教学设计能力指标需要考虑新课标的要求，笔者采纳了教研员的意见，认为教学目标设计中应充分考虑新课程以学生为主体以及三维目标的具体规定。同时一线教师认为重点不一定是难点，也有专家认为多媒体的使用时是否得到充分发挥，是否用来解决重难点。专家侧重于教学措施的实施是否有效发挥。一线教师更关注的则是知识是否能够传授给学生，是否突破了重点和难点。因此在教学设计能力模块中关于重难点的划分笔者没有采纳一线教师的意见，笔者认为在教学设计中的时间分配上应充分考虑到对重点和难点的侧重。考量师范生是否具有这样的意识。具体哪部分所需时间较多，哪部分较少反应了教师的专业知识水平。因此笔者保留了原评价指标的意见。
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三、研究设计......8
（一）研究的主要问题............. 8
（二）研究方法和工具选择..... 9
（三）研究流程设计....... 9
四、理论基础.... 11
（一）建构主义理论..... 11
（二）终身教育理论..... 11
（三）教师能力理论..... 12
五、核心概念的界定............13
（一）能力........... 13
（二）教学能力............. 14
（三）物理师范生课堂教学能力..... 15
第四章 物理师范生课堂教学能力现状与影响因素分析
一、调查问卷的发放与回收
（一）调查对象的选取
本研究所选取的调查对象为某大学的 120 名即将毕业的物理师范生，他们是即将在2017 年走出校门的毕业生，在本研究中笔者称他们为准教师。故而从身份的角度来说，他们的课堂教学能力对职前物理教师的整体水平具有一定的代表性。
（二）调查对象总体情况
由于所调查对象学校的工作安排，调查对象有四个月的实习时间。在调查的方式上一部分是由笔者在图书馆直接对调查对象进行发放并及时回收。另一部分由笔者通过邮件方式对调查对象进行问卷的发放和回收。本次调查问卷共发放 90 份，回收 89 份。回收率为98%，有效率为 100%。笔者将调查量表数据输入 spss 后，对量表中的十九项均值进行分析。用均值代替整体的数据反映情况。分析结果如图 4-1 所示。本次调查中最大的均值为 3.06，最小的均值为 1.86。均值平均数为 2.39。且从下图中不难看出整体数据离散程度不大。并符合正态分布。从整体数据上来看师范生课堂教学能力属于中等稍偏上水平。职前教师肩负着国家教育事业的未来。了解和掌握物理师范生课堂教学能力的实际情况对完善其职前规划，提升其教学素质有着举足轻重的作用。杜威曾说：“比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课”。①杜威强调了知识前后的衔接的重要性，也就是说要注意前后知识内容的关系，具体的课堂教学实施之前，教师需要对整节课的过程进行设计，把握整节课的知识衔接，亦或是说教师可以根据教学实际对知识呈现的先后顺序进行调整。教学过程的设计是知识点能够顺利衔接的保证，笔者对师范生教学过程的设计能力进行了调查，如下图 4-3 可以看出师范生的教学过程设计能力处于中等及中等偏上水平。
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结论
课堂教学能力是教师能力的核心内容，世界各国越来越对其予以重视，我国教育部门、中小学以及师范院校也愈加看重。笔者在总结现有研究的基础上借鉴了前人经验，找到现有的不足。建立一套物理师范生课堂教学能力的指
