一个人，没有反思思维，就不能在人生旅程中及时调整自己的行为，拨正前进的方向。一个国家和民族，没有反思思维，就会泯灭优秀的文化积淀，重犯历史性错误。同样，一所学校没有反思思维，也就不能在继承中创新，在创新中发展。
在我看来，校本反思具有多种含义：
第一，它是一种建基于校本实践的反思，是对校本实践进行的事后思维。反思的对象是校本实践。这里的校本实践并不是局限于学校内的实践，只要是建基于学校教育的实践，都应属校本实践之列。
第二，它是一种在共同体中展开的反思，是建基于校本实践的集体性反思，它是由学校领导、教师、学生和家长等组成的校本教育共同体来完成的。正因为如此，校本反思要以校园人物的独立反思为基础，但不是单个人的独立反思，举例说，尽管校长本人对校本教育的反思十分重视，但它必须和广大校园人物的反思碰撞与共振后，才能成为真正的校本反思。校本反思还具有互动对话的性质，它是在校本教育人物共同体内的对话中完成的，比如，就校园中发生某一事件召开讨论会，反思这件事何以发生，对我们的工作有什么启示，这就是一种常见的对话性反思的形式。如果这种形式充分建立在独立反思的基础上，对话方式运用得当，其反思的成果就会大于个体反思之和。此外，校本反思还可以在网络中进行，如，设计专题的网上论坛，就某一阶段的校本教育或某一重大事件进行反思、讨论。
第三，它是一种学校教育自我批判性的反思，需要对校本实践进行合乎逻辑的批判，认识到其中失误的、不尽人意的地方，摒弃一些与时代不合拍的习惯性做法，为校本教育迸发生机做好准备。当然，反思不是搞批斗，也不能超越了思这个范围。
第四，它是一种教育本质探求的反思。在对校本实践反思时，要对教育的普遍规律有所认识，从而丰富一所学校的理论思维，提高其驾驭教育工作的能力。
第五，它是一种着眼于校本持续发展的反思。校本反思尽管是向后看，清理校本历史，但其着眼点并不在于写历史，而在未来，正如中央电视台的广告词所说的那样，传承文明，开拓创新才是其真正的使命。那么，一所学校，如何进行校本反思？如何提高校本反思能力？
一、校本反思的关键
确立校本反思、持续发展的治校观念
反思，看似简单，其实不易。要敢于直面自我进行反思，不仅要克服种种自身的心理障碍，更要能正确处理来自外界的种种批评。在校本反思中，我们经常发现，有的校领导压制，甚至打击一些批判性的反思意见，造成反思只唱赞歌，流于形式；有的教师从心理上处处为自己的失误行为找借口，一推了之，而不是着眼未来，进行自我调查，如此等等。因此，一所学校，应该确立校本反思、持续发展的治校观念，让人人在思想上真正做到敢于反思、善于反思，正如毛泽东所说的那样，敢于展开批评与自我批评。尤其是校领导要有这个意识，除身体力行外，还要大力提倡校本反思，把它作为治校的基本策略，坚持不懈地贯彻下去，这样，学校将在实践反思发展的循环推进中克服各种困难，采取各种有创意的行动而不断前进。
营造民主和谐、多元宽容的校园文化
校本反思是一种共同体的反思，其反思的对象不是单个的人，其反思的形式是集体对话式的。因此，需要营造一种适宜的环境来保证这种反思的顺利进行。这个环境当然包括物质环境和精神环境，但更值得重视的是精神环境。这种精神环境是由校园文化来支撑的。依我看，应该营造民主和谐、多元宽容的校园文化来支持校本反思。倡导民主，是为了反对家长制，给每个人以话语权，在校园中的每一个人都有对校本实践进行反思并发表意见的权利，就是一年级的学生也可以对校园中的人、事、物提出意见。但在民主中要做到和谐，每一个校本反思者都要与人和谐相处，听取和发表不同意见，允许多元观点的存在，宽容不同、甚至怪异的论点，从中吸纳有用的东西。只有营造民主和谐、多元宽容的校园文化环境，才能充分发挥教师、学生的反思能力，让真实的、深刻的反思意见浮出水面，为学校发展所用。
建立全程渗透、回环推进的反思机制
校本反思相对于它的具体对象而言，是一种事后反思，但这种事后反思并不在所有校本实践之后，因此，校本反思应该渗透在整个校本实践的过程中，让每一个校本个体一边实践，一边反思。这就需要建立起全程反思、回环推进的机制。具体地说，一是反思功能凸现化，将反思功能作为学校各种机构的基本职责，纳入其工作的议事日程。二是反思行动制度化，比如，针对教师，设计一种《教师行动手册》，把一学期或一学年的主要校本实践的计划罗列在上面，然而留下相应的空白，供教师在行动中记录下自己的反思；针对行政领导，设计一种《行政工作日记》，要求每一位行政成员将自己处理的日常事务及其思考记录下来，定期召开行动反思总结会，研究发展学校的新思路、新方法。三是反思评估回环化，学校每办完一件大事，或每经过一个阶段的发展，需要回过头来，对相应的教育实践进行反思，这样，步步为营，一环紧扣一环，定能保证学校决策的正确性和突破性，促进学校持续发展。
创设合作交互、对话提升的组织形式
校本反思是在共同体中完成的，它必须依托一定的组织形式。这种组织形式虽然很多，但至少具有合作、交互、对话、提升等特点。限于篇幅，这里仅列举几种典型的组织形式：
合作讨论。组织学校相关人员对过去的教育事件进行讨论，总结得失，在反思中获取经验教训，继而对今后的教育行为进行深入思考。为了让讨论更有效，我们一是要事先做好充分准备，每个参与讨论者都要有独立的见解；二是在讨论中，主持人尽可能调动每个人的积极性，启发他们多角度反思，在全方位攻略中更为深刻地思考问题。
专家对话。聘请相关专家参与，对校本反思进行点拨和提升，使其反思更有理性色彩，更有深度、广度和长度。一般来说，专家对话的形式离不开这样几个环节：一是教育叙事，通过语言、多媒体等展示要反思的对象；二是反思呈现，由校本教育者直接或间接呈现自己的反思意见；三是专家提问，由专家针对校本反思的基本观点进行提问，把反思引向深入；四是对话总结，在专家与校本反思者对话交流的基础上，达成基本的共同认识。
作品争鸣。组织教师、学生等提起手中的笔，把自己的校本反思写成文章，在校刊或校报等上发表，引发讨论。这种反思的优点是个体独立反思充分，但交互性，尤其是时效性较差。
网络论坛。在校园网中开辟相应的校本反思论坛，吸引广大教职工和学生随时发表自己的反思见解。这种方式尽管散漫，但及时、便捷，不失为网络时代的一种校本反思的好形式。
采取理论上位、行动下位的反思思路
校本反思有两极，一极指向理论，旨在从校本实践中发现教育规律，提高理论认识；另一极指向行动，旨在从校本实践中总结出有效的行动策略或方式。在进行校本反思时，要尽可能做到理论上位，行动下位，即，在理论提升上要高远，总结出具有普遍意义的校本实践规律；在行动策略上要具体，创造出切实可行的行动方式或方法，能在行动中付诸实施。比如，我们以一堂公开课为突破口来反思一所学校的教育工作，在理论上尽可能有新的认识，发现这堂课背后隐藏的理论问题，但同时，也要通过这堂课的反思，总结出一些有效的课堂教与学的行为方式，创造出一些有效的课堂教与学的行动策略。
二、校本反思的培育
校本反思，也是一种能力，一所学校所拥有的对校本实践进行反思的能力，是一所学校综合办学实力的重要指标。这种能力的培育，有五条基本途径。
理论学习，提升理性思维
反思思维是一种纯粹的思维，它是一种以思想本身为对象和内容的思考，是对既有的思想成果的思考，是关于思想的思想。正如黑格尔所说，反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想。换句话说，反思是一种理性思维。因此，反思者的理论修养越高，其反思能力越强。校本反思亦然。在提高一所学校的校本反思能力时，要加强每一个校本个体的理论学习。但这种理论学习不是学究式的，而是有针对性的，针对自身教育实践，有选择性地进行理论学习，并且尽可能做到形式多样，生动具体，比如，通过读书广场的形式，召开读书交流讨论会，由一位重点阅读者介绍所读理论书籍的重要观点，其余则自由发问，在对话中提升理性思维。
实践演练，积累反思经验
校本反思是一种针对校本实践的反思。这种反思也必须在实践演练中才能得以提升，尤其是在一次又一次的校本反思中积累经验十分重要。为了加强校本反思的实践力度，我们可以倡导以下工作形式。
校本日记。这里的校本日记分三类：一是学校行政有自己的工作日记，将自己所开展的活动和处理的教育事件的大体内容和体会记录下来；二是教师有自己的教育日记，随时记录下自己认为有价值的反思；三是学生有自己的学习生活日记。要求学校行政和师生写行动反思日记，不仅可以提高他们的工作和学习水平，而且会留下宝贵的校本反思财富。
行动例会。每周举行一次行动例会，精选一些校本实践案例来研讨。其研究的思路是多种多样的，一个指理念、思路、问题或先进理论；一个指案例、献课、讨论或调查研究；一个指案例反思、研究报告、经验体会等。三个!呈非线性排列，共同演绎完美的教育故事。
就拿孩子需要什么样的课堂的行动例会来说吧，先讲述校本故事几个学生对课堂进行漫画写真，本论文来源于无忧论文网（http://www.51lunwen.org/ ）再引发参与教师的思考与讨论，从中去反思我们的课堂教学，初步把握孩子需要什么样的课堂。
反思档案。学校要有人负责校本反思的收集和整理，把它作为一所学校文化的积淀和宝贵财富保存下来，形成校本反思档案。这种档案的形式是多种多样的，形成卷宗是档案，编成集子出版是档案，定期出版内部刊物也同样具有档案之功能。
专题辅导，提高反思技巧
