传统的教学方式与管理方式在现如今的教学中影响还很大,老师在传统的课堂里有着很大的权威,传授知识、维持纪律,评定学生的学习成绩,希望学生考一个理想的分数,作为"分数教育"的主导者。而教科书,是选定好的知识罗列的一个载体,学生在教科书上学习设定好的科学文化知识,却被扼杀了自己的天性与创造性,一些知识枯燥无味,学生死记硬背,彻底失去了学习的乐趣与兴趣,学生在老师、家长的影响下,形成了"有了高分数,就是优秀学生"的错误价值观。在课堂中,老师传授知识,学生接受知识,学生的各种行为受到了在三尺讲台上的老师的监控,形成了一定的心理压力,激化了学生与教师的矛盾,课堂气氛趋于紧张,学习效果自然不会理想,而使学生发展自我、张扬个性,更加成了遥不可及的奢望。因此,改变传统的课堂管理方式尤为重要,因为它不仅危害了师生关系,还影响了教学的成败。作为新任地理教师,在课堂管理方面也属于薄弱环节,因此还要加强这一方面的研究与实践。
2理论基础
2.1相关概念
但是在实际的课堂管理过程当中,教师的行为受到各类要素或者是教育理念的限制,同样也会因为学生的反应产生影响,其中教师素养、教学方法理念这些因素会对学生的课堂行为进行相应的制约。可这么说课堂管理行为是师生相互作用的结果,教师通过以往经验、策略的运用来达到课堂管理行为效率的最大化。在本文当中,课堂管理行为需要是根据教师原有的知识理念,对人、事、物等多类因素采取客观有效地判定并实施教学活动,这种行为是可以进行观测记录的。课堂管理行为研究的主要对象是教师教学过程、课堂纪律以及课堂环境,其中涉及到言语行为,也会涉及到非言语行为,还涉及到学生的自我管理行为等。这些斤为都是师生相互作用的结果,发生在课堂管理当中以提升教学有效性。2.2管理学基础
地理教师在课堂中可以在学期即开始的时候设立学期总目标、单元目标、课时目标,学生可以参与制定,选择与他们生活有关的地理内容作为学习素材,分配自己的任务和参与合作的任务,积极努力的学习,最终一起达到师生共同设立的总目标和共同的学习期待。二是自我管理。德鲁克认为提升个体的自我管理能力,这是一种非常好的管理方式。自我管理能够更好地提升人的成长,使集体效益与人的能力共同发展。它并非是强硬的控制管理,而是给员工一个充足的空间来实现这一价值,其方法较为个性化,把个体的成长需求与集体的进步完美地结合。自我管理更加的强调学生的主动性,符合现代地理教学理念,提高学生的自控力和自觉性。三是重视成果。重视成果。为了取得最佳的效果,需要将管理放在更髙层面,不设定过程,只看结果,其开放性程度比较髙,那么个体才能发挥自身的潜能,根据合理的方法来评价个体的学习工作质量。所以这种方法是受到很多人的认可的。在地理教学过程中进行目标管理,特别是那些活动性的教学内容,采用展示结果,不设定过程的方式会给学生更加大的学习创造空间,学生可以用适宜自己的,自己喜欢的方式学习地理知识,发展自己的只能和创造能力。3地理课堂有效管理的功能和内容........14
3.1地理课堂有效管理的功能.......143.2地理课堂有效管理的内容.......15
3.3地理课堂有效管理的原则.......18
4新任地理教师课堂管理的现状.......21
4.1实验过程.......21
4.2结果分析.......22
4.3新任地理教师课堂管理存在的问题.......27
5新任教师提高课堂管理有效性的策格.......31
5.1构建行之有效的纪律常规.......31
5.2构建心理环境和平等互爱的师生关系.......32
5.3创建和谐的地理课堂物理环境.......32
5.4提高自身的教学管理水平,优化教学过程.......33
5.5培养学生自主管理能力.......34
5新任教师提高课堂管理有效性的策略
5.1构建行之有效的纪律常规
根据行为心理学中斯金纳的"条件反射原理",当一个好的行为受到积极的强化之后,这样的的行为发生频率会増加;负强化是,积极的结果己经发生,为了巩固积极的效果,撤销原来的惩罚;惩罚是当发生了不良的行为,可给他厌恶的刺激,来降低不良行为继续发生的频率。把这一原理运用到课堂纪律管理中,在上地理课时,教师可以对积极思考、认真听讲、学习优秀的学生积极的予以表扬,设立他们为榜样;对于上课经常违纪的学生,给他们布置课后打扫卫生的任务予以惩罚;对于一些受到惩罚的学生,如果这段时间他的学习态度和状态有了很大的改善,主动性有所提髙,可取消对他们的惩罚。再有,惩罚要具有教育性,要以促进学生学习和发展为目的,惩罚要适宜,不能危害学生的身心健康。强化时要以正面为主,积极地鼓励关怀学生,多用积极语言,少否定学生、打击学生的自信心,教师面对学生要多多用欣赏的眼光和视角。5.2构建心理环境和平等互爱的师生关系
有些地理教师偏爱班级里的化个成绩优秀的学生,上课的时候总是关注这几个学生,其他的普通学生连名字都认不全,不能平等的对待每一位同学,这样长期下去,会严重影响普通学生的学习积极性、使他们的学习热情降低。教师在上地理课的时候要多用商量的口吻,少用命令的、管理性的语气。在学生回答问题时,教师要站在倾听的角度,不能学生的回答跟自己预设的答案有出入,就直接否定学生,打击学生的积极性。建立良好的师生关系,还要求教师做到有良好的情绪控制能力,教师在社会中扮演的角色是多样的,有时候家庭里的烦心事、人际关系的烦心事、工作的压力不要带进裸堂,要始终一颗真诚的心,微笑的表情站在三尺讲台之上;教师在地理课堂中讲课顺利、学生反映活跃、课堂秩序井然,教师的心境也会变得愉悦,但是如果教师发现学生对内容难以理解、纪律较差,情绪难免不悦,所—个优秀的地理教师要能够控制自己的情绪。一个拥有心理相容、平等互爱的师生关系的课堂,一定是一个和谐友爱、有创造力的地理课堂。....
6结语
本文首先综述了国内外关于课堂管理研究现状,阐述了地理课堂管理的理论基础包括管理学基础和心理学基础,及其和相关概念的界定。接着论述了地理课堂有效管理的功能、内容和评价原则。从地理课堂的纪律管理、环境管理、过程管理这三个层面切入研究,展开实验,分析新任地理老师课堂管理中现状和问题。通过本项目全面系统的研究和实践,为新任地理教师提高课堂管理效率提出如下五个策略:构建有效的纪律常规、构建地理环境和平等互爱的师生关系、创建和谐的地理课堂物理环境、提高自身的教学管理水平,优化教学过程、培养学生自主管理能力。一个有着良好课堂管理的髙中地理课堂,应该是一个生机勃勃,创造力无限,教师学生相亲相爱的课堂,每一位新任地理教师都应该为提高课堂管理有效性作出努力。
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参考文献（略）
