9 月 1 日，我省各地高中已全面启动高中新课程改革。至此，酝酿了多年的河北高中新课改真的来了。正所谓“一石激起千层浪” ，新课改在我省各地的校长、 老师、 家长、 学生乃至社会各界相关人士中引起了强烈的反响，对于在我省教育界看来还是新生事物的高中新课改，大家众说纷纭，各抒己见：在兴奋中期待者有之，心存疑虑者有之；褒奖者有之，贬低者有之；信心十足者有之，担心、 困惑者亦有之。但绝大多数师生家长都对新课改的实施表示肯定，对新课改的顺利实施充满信心，并希望河北高中新课改应坚持 “不进则退，冒进则乱，慢进则废” 的基本原则，大家一致认为：顺利实施新课改，走好第一步最关键。
一、课改未动，理念应先行
新课程改革的实施，需要理念先行，只有理念转变，新课程改革才能落到实处。高中新课改对于全省普通高中来说，是一次比较深刻的教学变革，需要学校在课程设置、 课程计划、教学理念、教学方式和学生的学习方式上进行变革，因此需要我们从思想到物质做好充分准备，尤其是思想理念方面，更应该有较强的超前意识。不少学校曾经取得过多年辉煌的教育教学成绩，但不能因过去的荣誉而固步自封。新课改面前，人人平等、 校校平等，所有学校及其教师都应当积极、 自觉、 认真地参加我省组织的各级、 各类新课改培训。无论是老教师还是名教师，都要坚决摈弃自以为是、 不懂装懂、 满不在乎的错误观念，虚心向内行学习、 向同行学习、 向富有经验的新课改先进省市学习。要想转变教育教学思想理念，专业培训是一种较好的方式。今年 7、 8 月份，我省高中教师过了一个不同寻常的暑假，在国家及省市有关部门的有力、有序组织下，高中各科教师都参加了新课改远程网络培训。至少十余天的学习充电，丰富多彩的学习方式，充实了教师们的头脑，荡涤了教师们的心灵。教师们对新课改由陌生变为熟悉，由未知变为了解，由了解变为理解，再由理解变为逐渐通晓，新课改培训确实取得了比预期还要好的效果。很多教师都深感“不虚此学” ，教学理念转变了，教学思路、 方式的转变指日可待。当然，新课程改革涉及的是全体领导和全体教职员工，也包括学生和家长。因此，学校在开学之前，或开学之初，极有必要适时召开新课程改革家长和学生培训会，指导学生、 家长走好新课程改革下的第一步，为高一新生以后三年的高中学习奠定良好的基础，并征得家长对新课程改革的全面支持，从而最大程度地促进新课程改革的推进。
二、大胆实践，摸索着前进
没有天生的内行和成功者，改革必然面临风险甚至失败。无论是教师与学校，还是学生与家长，在新课改的道路上，都不得不面对更多的困惑和挑战，许多实践层面的问题也许是我们始料不及的。因此，作为河北高中教育史上的一次伟大的变革，在给我们带来前行的精神动力和美好的发展愿景的同时，更需要我们静下心、 定住神，扎扎实实地依据规律、 尊重事实，走好课改的每一步首先要大胆实践，推进新课改。状态比技术更重要，不少课改先进地区和学校在实践中普遍得出了这样一个结论：只要观念跟上，真正想做，实施中的一些技术问题不是真问题。比如选课排课的问题，深圳中学、 海口一中都通过自己的努力获得了解决。再比如，课改对老师的要求较高，很多老师必须摒弃以前满堂灌、 填鸭式的教学方式，转变教学观念。穷则变，变则通；要想善于改变，必先敢于改变。其次要摸索前进。新课改是在对现有教学理念、 教学内容、 教学方式、 学习方式的一种渐进式变革，并非一蹴而就。我们要冷静、 客观地去面对新课改中出现的问题，要分析哪些是新课改所产生的问题，哪些问题不是课改带来的，而是本身就存在的问题。比如，在已经实施新课改的省市，曾有很多老师都反映过课时不够的问题。但专家在听课过程中也发现，很多教师的教学效率很低，这样的低效显然与新课程是极度不适应的。应该说，类似问题即使是在以前的教学模式下也是存在的，很大部分是教师自身的问题，不能全部将这些问题推给新课程。所以，在我们实行课改实验的初期，一定不要急功近利、 搞 “大跃进” ，要多思考、 多总结、 多讨论，多听取师生建议，及时修正课改步伐，及时纠偏、 纠错，使课改在稳中求进，逐步提高课改实践能力。
三、强化师资，教研需同步
新课改是否能成功，师资起着相当大的作用。新课改涉及到课程内容的增加、 教学理念的转变、 教学方式的改革，对高中老师来说是个巨大的挑战。就新课程各模块设计看，课程量还是比较大的，例如学习不再仅仅是学知识，还要进行社会实践、社区服务和研究性学习；校内校外皆为课堂等等，而这些课程，现有师资状况是不能完全适应的，为此，提高高中师资队伍整体水平势在必行。就此，我省已制定详细师资培训计划，将坚持 “先培训，后上岗；不培训，不上岗” 的原则，对拟进入新课程的高中教师进行系统的岗前培训，未经培训的教师不能承担新课程教学。各地也相应制定了自己的培训计划，如石家庄市将新课程改革师资培训分三个级别，市级培训、 县（市）区级培训和校级培训，到 2011 年，完成以新课程为核心的高中教学管理人员和教师全员培训。除了教研部门组织的必要培训外，教师的自我提升就显得十分重要了。现在的老师都是在旧的教育思想和思维方式下培养出来、 成长起来的，教学中也用惯了题海战术、“填鸭式” 灌输等陈旧方法。“江山易改，本性难移” ，改变需要百倍的付出。不言而喻，从上学到教书积淀下来的认识和行为习惯要在朝夕之间改变，需要付出巨大的努力。而且，由于教学、 研究不分家，教师在新课改实践过程中要不断发现问题、 提出问题，和同行交流，和学生交流，必要时和专家沟通讨论，把自己遇到的困惑及时提出来，不断研究、 不断进步。除了教师，校长至少也要加强五方面能力培养，包括课改理解能力、 课改规划能力、 新课程开发能力、 课改指导能力、 文化建构能力等。比如， “教材是个关键，越早看到越好” ，有些学校在暑假前就为自己学校的教师们收集到了临时教材，让教师们在暑假学习使用，服务意识、 前瞻能力都很强。
四、注重实效，师生会共赢
有人认为新课改是 “换汤不换药” ，其实不然。新课改核心理念，是构建一个 “让学生全面而有个性地发展” 的课程体系，为了最终实现这个宏伟目标，我们的教学既要不拘一格、丰富多样，又必须因地制宜、 讲求实效。由于课改内容包括课程结构改革、课程管理改革、 课程修习方式改革、 课程内容改革等诸多方面，以往高中从未涉及的技术和综合实践活动两个领域也新鲜亮相。因此课改容易陷入形式主义，教学容易堕入 “穿新鞋、 走老路” 的怪圈，故教学必须注重实效，衡量教学成败应以实效为第一评判标准。课改成功的关键是教师，但是课改的主体是学生。因此，必须树立新课改倡导的师生双主体意识。“双主体” 是一个受到普遍关注的新教育观。树立新课改倡导的师生双主体意识，既要充分发挥教师的积极性，又要充分调动学生的积极性。教师要以尊重、 理解、 宽容、 赞赏的态度来处理师生关系。要以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输。帮助意味着师生地位的平等，教师不再是以居高临下的身份来施教，而是与学生一起组成学习共同体，教学也就成为地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活动。教学活动是人类特有的“双主体”的实践活动。教学过程中教师的主体性与学生的主体性的发挥，都是为了一个共同的目标 - - 学生的发展。从 “教” 来讲，教师要发挥主导作用，积极安排好教学，指导学生选课，引导学生形成 “自主、 合作、 探究” 的学习方式；从 “学” 来说，学生是学习活动的主体，要充分发挥学生的主体性，让他们真正成为自己学习的主人。教师主体性的发挥是为了学生主体性更好地发展，而学生主体性更好地发展在很大程度上依赖于教师主体性的良好发挥。只有 “双主体” 能动的“交互作用” ，学生才能不断丰富知识、 提高能力；教师的经验才能得到增长、 知识系统才能得到更新，最终实现教学双方的双赢。笔者在和课改先进省市的同行交流时，不止一次听到这样的话语： “完全没必要如临大敌，只要每一个环节走好，每一个过程走好，结果就不会太差。” 希望主管高中的领导经常到一线听课，听取教师的感受和想法；希望高中校长亲自上课，组织本校教师开展校本教研；更希望我省广大一线高中教师逐渐尝试将新课程理念落实到教研活动和课堂教学上，在艰辛的研究探索中体味到快乐！
