井冈山大学教育硕士开题报告范文-《试论说课的规范性》 - 教育硕士开题报告

一、问题的提出 “说课”是“文革”后<A href="http://www.51lunwen.org/computerteaching/2011/1224/lw201112240734422698.html" target=_blank>教学改革</A>中涌现出来的新生事物，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于 1987 年提出来的，当时仅被分为“课前说课”和“课后说课”两种形式。说课反映出教师对课程的理解、备课的解说、上课的反思，是教师的教育思想、专业知识、教育理论水平、教学活动质量的综合实践。由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露出的积极功能，迅即被教育界承认和接受。 自从我国新“教师法”将教师定为“专业人员”以来，教师的专业发展成为教育研究者关注的焦点。说课可以提高教师的专业素质，而教师的专业素质的提高过程，就是教师专业发展的过程。因此，说课对教师专业发展有着积极的推动作用。近几年来，全国各地、各级各类的说课活动开展得相当活跃，很多地区、学校在招聘教师时，往往都要通过教师说课来进行。因此，对于即将走向教师工作岗位的我们师范生，掌握好说课的方法和技巧对于我们胜任教师这一角色是至关重要的。 二、国内外的研究状况及发展趋势 美国教育学者波斯纳说“成长=经验+反思”。作为发展迅猛，“知识爆炸”的现代社会中的一名合格教师，他不仅是一名教育实践者，还应该是一名教育研究者。说课本质上就是一种研究性的、反思型的教学活动，可以促进教师实践经验的积累和自身问题的解决。通过“说”和“评”促进教师理论和实践的结合，教学与研究的结合，使教师的实践和认识提高到一个新水平，对教育教学问题就能高屋建瓴，事半功倍，大大提高工作效率和教育教学质量。在有关说课的专著《说课论》、《说课的变革》、《教学智慧的生成与表达——说课原理与方法》、《听课说课上课》中，对说课的相关内容进行了系统的阐述，涉及到了说课的内容、程序、类型、要求与评价、说课中应遵循的原则、说课教师具备的心理素质、说课在教学管理中的作用、说课为适应时代而发生的变革等问题。 三、研究的目的与意义 在本研究中，主要是针对师范类毕业的学生对于毕业后就业应聘时，对于说课能有比较系统的掌握，提高自己教师的专业化水平。为以后就业的时和工作时打下扎实的基础。说课对于教师的专业化成长是有很大的作用的，具体表现在以下几个方面：（一）说课有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 （二）说课有利于提高教师备课的质量。很多老师备课时都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 （三）说课有利于提高课堂教学的效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 （四）说课有利于提高教师的自身素质。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 （五）说课没有时间和场地等的限制。上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 总之，通过对说课的研究和探讨，我们可以提高教师专业化的水平，从而在就业时可以顺利地走上教师工作岗位，为自己的事业打下美好的开局。 四、研究的主要内容 在总结前人研究的基础上，本课题的研究内容主要是研究了说课的起源和发展，说课的几种类型，说课与讲课的关系，规范说课的内容和方法，要求以及应遵循的一些原则等。通过对以上内容的学习，能够对说课有一个比较系统的认识和掌握，对说课的流程、方法和对策等有一个全面的认识。最后由于我们是在校的师范生，没有太多的教学经验，因此在学校训练说课的时候难免会出现一些错误。所以本文相应地对师范生容易出现的问题提出了几点建议和对策，仅供大家参考学习。 五、研究的进程安排 20010年8月—9月中上旬，到井冈山大学图书馆查阅了相关的文献资料，确定论文题目为《试论说课的规范性》,并确定指导老师罗玉莲书记。 20010年9月中下旬，与指导老师罗玉莲进行了简单的交流，并完成开题报告和论文提纲。 20010年10月—12月，提交论文《说课的规范性》的初稿。 2011年1月—4月，完成论文《说课的规范性》的二稿修改和定稿，将论文上交给罗玉莲老师。 2010年5月，进行论文答辩。 六、研究条件与研究方法 研究条件：笔者是井冈山大学师范类的学生，因此可以在学校查阅很多与此相关的著作书籍，并且我校有许多与此相关专业的老师，所以笔者能够有机会向他们请教指导。 方法与措施： 1.文献法查阅近年来国内外有关说课的文献资料，主要是在学校图书馆与中国知网网站里面查阅相关的资料。在中国知网里参阅了许多与说课有关的期刊，其中以彭云红．试论说课与地理教师素质的提高［D］．云南：云南师范大学， 2005．和屠天源．师范生说课存在是问题及对策[J]．宿州学院学报, 2007，22(5):140-141．这两篇文章的参考建议比较多，让我在写本文的时候有很大的启发。 2.访谈法利用实习和节假日的机会通过对在校教师进行简短的访谈，了解公办学校里的教师说课的规范性，以及请教他们谈一下对说课的总结经验。 参考文献 [1]王丙琴．帮写硕士论文浅谈“说课”的艺术[J].内蒙古电大学刊，2006，（2）：112-113． [2] 陆昌然．小学数学说课的理论与实践[M]．宁波:宁波出版社，2001． [3]李金伟．浅析说课[J].岱宗学刊，2009，13（2）：76． [4]河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论［M］．北京：北京科学技术出版社， 1996． [5] 任荣侠．<A href="http://www.51lunwen.org/jiaoyushuoshikaiti/">http://www.51lunwen.org/jiaoyushuoshikaiti/</A> 谈谈地理教师的说课艺术[J]. 徐州教育学院学报，2006，21（2）：136-138． [6] 刘俐．浅析“说课”与“讲课”[J]. 当代教育论坛，2009，（4）：12-13． [7] 吕健，衡耀付．师范生说课能力培养的探讨[J]. 华北水利水电学院学报（社科版），2005，21（4）：47-48． [8]彭云红．试论说课与地理教师素质的提高［D］．云南：云南师范大学， 2005． [9] 汪圣梅．说课中应遵循的原则[J]．小学教学研究，2004,(03) [10]屠天源．师范生说课存在是问题及对策[J]．宿州学院学报, 2007，22(5):140-141． [11]王信忠．走出误区从本质上理解“说课”[J]．中学数学教学, 2005，(3):17． [12]朱洪祥．试论模拟实习中的“说课”[J]. 高等师范教育研究，2002，（1）：48． [13]袁祖荣．说课与微格教学的结合探析[J]. 重庆教育学院学报，2005，（1）：97． [14]李君．要加强“说课”教学[J]. 中国音乐教育，2004，（2）：13． 论文提纲 一、说课的产生发展 （一）说课的内涵&