邢台学院教育硕士开题报告范文-《启发式教学在课堂中的运用及实效研究》 - 教育硕士开题报告

一、问题提出 (一）课题研究的背景 当今世界是一个经济、科技飞速发展的时代，是知识竞争的时代，是创新的时代。在培养人才的问题上，世界各国都十分重视具有<A href="http://www.51lunwen.org/Vocationaledu/2011/1031/lw201110311714227452.html" target=_blank>创新精神</A>和实践能力的人才培养。这是因为科学技术的创造发明不断增长，知识更新日益加快，单有知识不足以适应未来的发展，随着科技日益发展，经济社会需要的人才还必须具有远瞻力，及能驾驭风云,勇于探索、勇于开拓、勇于进取、勇于创新的各种能力。因此，学校的教育不仅要把学生教育成有知识的人，还要把他们塑造成有理性的人，更重要的是把他们培养成具有创新精神和有较强的实践能力的人。但是长期以来，传统的教育模式以教师机械灌输为中心，以频繁的考试为手段，学生处于被动的学习地位，这种陈旧的教学方法和教学模式忽视了学生的主体地位，片面地强调学生对教师、书本、社会的顺应，禁锢了学生的思维，扼杀了学生学习的主动性、积极性、创造性，学生习惯于“老师云我就云”，“唯书为是，唯上则对”。学生只会全盘接受现成的知识，成了记忆知识和盛“知识”的容器，出现了“高分低能”，“知识”和“能力”严重脱节现象，这样的学生是不会成为社会生活的主体，不能成长为社会进步的力量。所以转变教学观念，改革人才培养模式，实施素质教育迫在眉睫，势在必行。这就为我们指明了教育改革的方向，是全面实施素质教育，核心是培养学生的创新精神和实践能力。高等学校教育教学是培养人才的主阵地。而在高校教育教学中，大学生创造力的培养才是人才培养最重要的环节。 中共中央、国务院也在关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出：实施素质教育，要“改革人才培养模式，积极实行启发式讨论式，激发学生独立思考和创新的意识”很显然，“启发—创新”是当前每个高校教育工作者都必须面对的重要研究课题。 在经济社会发展的新形势下，我们提出了《启发式教学在课堂中的运用及实效研究》课题。 （二）国内外研究现状及分析 “启发式教学”是我国古代教育思想的瑰宝，更是现代教育教学论首推的教育教学理念和教育教学方法。“启发式教学”思想和实践最早出现于距今两千多年前的中国。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语•述而》）这是“启发”一词的最早来源。孔子是“启发式教学”的创始人和积极的实践者。按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未得其貌；启，谓开其意；发，谓达其词。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未弄懂时的矛盾心理状态。这时教师应对学生的思考方法适时给予指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难于表达的另一种的矛盾心理状态。这时教师应该帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。孔子的“不愤不启，不悱不发”就是“启发式教学”的高度概括，也是最严谨最准确的解释。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。原苏联霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。” 现代教学中最关键的问题也是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,因此在整个高等教育教学过程中实施“启发式教学”，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力成为各级各类大学都在一直探索的最重要的方法之一。而“启发式教学”就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采取启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心健康发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学原则、教学理念和教学艺术。当代世界各国高等教育教学改革无一不是围绕着启发式教学或与启发式教学相联系的。 国内著名的启发式教学法专家姜乐仁先生，是华中师大的教授、硕士研究生导师和教改实脸研究重点科研项目负责人, 同时, 还兼任了中国教育学会数学教研会第一界理事会理事、湖北省教育学会理事和学术委员、湖北省小学数学教研会会长、中国人民政治协商会议武汉市委常委教育组付组长以及中国民主促进会武汉市委常委兼教改研究会主任。姜教授是小学数学教学法领域中一位卓有成效的研究专家,在小学数学启发式教学研究中, 他有独到的见解和实践经验。姜教授认为,启发式是一个既古老又新鲜的概念。在现代教学论中, 它被看作是一门“新兴的科学”。探讨启发式教学的基本规律, 要从教学宏观和微观的结合上进行综合整体改革实验。从宏观方面讲, 启发式是一种教学论思想, 即在教学过程中, 应重视人的主动性, 强调学生自已动脑学习, 灵活运用知识, 培养学生的思维能力。从微观方面讲, 启发式也可作为一种具体的教学方法, 其表现形式是多种多样的, 如激疑、类比、悬念、联想、判断等。因此, 我们不能简单地把启发式教学看作一种“式”, 或一种“法”, 否则, 就可能走到形式主义一端。 我们结合国内外“启发式教学”的历史和现状，分析国内外已有的“启发式教学”的理念和方法，同时结合了当代高校教育形式和教育教学方法，提出了我们的研究方向和目标。 （三）课题研究的特色 在高校教育教学中，教育教学主要担当两大使命，一是传授知识，二是培养能力，即传授知识的同时培养大学生发现问题和解决问题的能力。学生对知识的掌握程度以及研究和创造力的培养很大程度上依赖于课堂教学效果。而课堂教学要做到“授之以鱼”莫若“授之以渔”，“授之以渔”最好的办法就是“启发式教学”。课堂上老师和学生的互动，直接借鉴了各类娱乐电视节目的互动方式，它能使学生的主体作用在教学中凸显出来，也可以突出作为“主持人”的老师对整个场面的驾驭作用。真正体现出来“学生为主体，教师为主导”的启发式教学理念和教学模式。 （四）课题研究的理论意义和实践价值 1.理论意义 （1）提供高等教育实施素质教育的理论参考。 通过实验分析培养学生素质的基本因素，寻求发展学生的创新个性，培养学生的创新精神和实践能力的基本途径和方法，这即是对现有理论的实证，也是对素质教育理论的发展。 （2）探讨启发式教学中教师的主导作用 教师的教学观、人才观、质量观及相应的教学活动的组织和引导方式影响着学生素质的发展。本课题努力探索现代启发式教学与培养学生的创新精神和实践能力的相关性，教师主导与学生主体的相关性，创立新的教学模式和方法，具有重要的理论指导意义。 （3）探讨启发式教学中学生学习策略理论 学习策略是当代教学论研究的新的领域。本实验研究中对学生的学习选择适当学习方法、策略。使学生在获得新知识的同时获得新的学习能力，使学生的创新精神的培养落实到实处，充分发挥学生潜在的创造个性及创新意识，这对丰富和发展学生学习策略理论具有较大价值。 通过“启发式教学”的实验和推广，更有利于现代教育理论与现代高校教学过程的接轨，也更有利于“启发式教学”理论随着社会的发展和高校教育的发展而不断丰富和发展。 2.实践价值 （1）有利于实施素质教育 该实验改革了课堂教学模式，优化学生的学习过程，从根本解决厌学现象，提高教育教学质量，深化教育改革，全面实施素质教育培养学生创新精神和实践能力。 （2）优化教学方法，发展学生思维 该实验以高等教育《中国通史》《中国近现代美术史》为教材，将启发式教学法方法与其它的教学方法融为一体，把学习过程的各个环节与培养学生思维品质、创新意识、实践能力联系起来，依据 “三为主（学生主体、教师主导、教材为教与学主要依据），两结合（课内为主与课外为辅相结合，面向全体与因材施教相结合），一核心（培养和发展智能，提高素质为核心）的原则，使之内化为学生能力，发挥学生特长、培养学生的创新意识及创造个性，优化教学方法，提高教学质量，全面提高学生的素质，提高学生学习兴趣。 （3）有利于提高教师素质，培养和发展教学、教研、科研能力。 提高全民素质依赖于教育，提高学生的素质则靠教师。教师的素质将决定教改成功与否。课题研究为教师素质的迅速提高，提供了难得的机会和条件，同时也积累和培养了教师的有益经验。 我们在从事高校教育教学工作中也经常发现，学生学习主动性不强、创新性不够、应付考试、“六十分万岁”、甚至有高分低能现象。面对这种现象，我们作为教育工作者，为了更好的培养出更多的对社会有用的、具有创新能力的、德才兼备的人才，我们启动研究“启发式教学”在新时期、新形势下的新特点，探索“启发式教学”在新时期、新形势下