河北师范大学教育技术学专业开题报告范文-《农村中小学信息技术与课程整合的教学模式研究》 - 教育硕士开题报告

课题论证： 1.选题背景。 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪<A href="http://www.51lunwen.org/educationmanagement/2011/1119/lw201111190759089675.html" target=_blank>基础教育教学改革</A>的新举措。中小学教育是基础教育，其教育理念、教学模式及教育质量直接关系到我国教育事业的发展，关系到21世纪人才的成长。 由于受传统教育理念和区域经济以及教师信息化能力等因素的束缚和制约，信息技术与课程整合的状况很不平衡。虽然政府在农村地区投入了大量的物力和财力，结果这些巨大资源与现实利用率不高形成错位，很多农村基础教育信息化发展到今天，资金和设备己经不再是最大的障碍，而“无人会用”或“使用太少”成为最大的问题。 目前推行的信息技术与课程整合模式更具有城市模式化，很难照顾到农村中小学信息技术应用上的特殊需求。当下整齐划一的整合目标没有关照到农村地区的差异性，一味按照城市标准加以要求，使农村中小学的整合流于形式。 2.选题目的与意义。 目前信息技术与课程整合是当前研究的热门话题，但大多数教师仅仅把它看作是一种潮流、一种时尚，并不能真正了解它的内涵。信息技术与课程整合指的不仅仅是把信息技术当做辅助课堂教学、提升教学效率效果的一种工具，它最重要的作用在于利用信息技术营造一种学习环境，达到优化教学效果、提高教学质量的目的。 目前我国农村中小学教学条件与城市中小学的教学条件有明显的差距，而现在提出的信息技术与课程整合的教学模式大多针对的是教学条件很优越的城市地区，真正适用于农村地区的教学模式却寥寥无几，其实这也是农村大量教学设备闲置、教学资源不能充分发挥价值的原因之一。 本课题主要介绍信息技术与课程整合的定义、内涵、意义，当前流行的教学模式，脑科学支持的学习理论、多元智能理论、建构主义理论等理论知识；最后以临漳县为例，对临漳县的教育信息化水平、教师信息技术能力及课堂常用模式为研究对象，最终探索出适合于农村中小学信息技术与课程整合的教学模式。因此本课题在农村中小学信息技术与课程整合的教学模式方面有一定的研究价值。 3. 文献综述。 通过文献的梳理，发现在最近几年的中小学课程改革中，发达国家如美、英等国很注意让信息技术教育有计划地出现在各学科教学中。他们认为，信息技术教育的某些能力直接和学科有关，有的则具有更有普遍的价值，得到知识和处理实验数据的自动化将会有助于引起学生在数据统计和理论与实践的对话等方面更广泛的思考。但是也有资料表明近几年美国基础教育质量没有提高反而下降，这表明信息技术与学科课程未能在科学理论的指导下实现有效的整合。所以国外的研究经验和教学模式未必全部适合我们的国情，所以我们要有选择的吸取。 现在我国农村中小学教学条件与城市中小学的教学条件有明显的差距，而现在研究的信息技术与课程整合的教学模式大多针对的是教学条件很优越的城市地区，真正适用于农村地区的教学模式却寥寥无几，其实这也是农村大量教学设备闲置、教学资源不能充分发挥价值的原因之一。其实信息技术和别的工具一样，不能保证一个学生去学习，但它能够帮助学生快速便捷地接受信息。将信息技术整合到课程教学中，只有当教师懂得如何根据课程目标来组织学习内容、学习方式和评价方法时，技术应用才是有效的。因此，对于信息技术与课程整合来说，最重要的是指导技术应用的理念与教学实现方式，而不是技术本身的尖端性。 教育是一个极具地方差异性的研究课题，应该因地制宜，不能把一些教学模式不考虑实际情况的完全挪用，更何况是教育信息化环境有天壤之别的地方，这显然是不现实也不符合实际的。本课题立足农村中小学信息技术与课程整合，关注教育的地区差异性及农村中小学的实际情况。 方案设计： 1.研究的目标。 利用信息技术与课程整合的教学模式及相关的学习理论，以农村中小学为研究对象，通过对农村中小学的信息化建设水平与教师的信息技术应用能力进行研究与分析，构建适合农村中小学信息技术与课程整合的教学模式，从而优化农村中小学的教学效果，有效促进信息化教学，提高教学的质量和水平。 2.研究的内容。 本课题以临漳县农村中小学为研究对象，了解临漳县农村中小学教育信息化的现状、教师的信息技术应用水平及常用的教学模式与效果，运用人本主义学习理论、多元智能理论、建构主义理论等理论，把现在流行的一些教学模式与农村的实际情况进行比较，发现现在教学模式不适合于农村中小学教学的原因所在并提出解决办法，同时提出适合于农村中小学的教学模式，充分发挥现代信息设备的优势，促进信息技术与课程的有效整合，优化农村中小学的教学效果，有效促进信息化教学，提高教学的质量和水平，缩短城市与农村教育的不平等。 3.研究的方法及过程。 利用文献法、问卷调查法、比较法及经验总结法等方法，具体过程如下： (1).文献法。查阅临漳县电教信息中心的资料，获取全县中小学教育信息化建设的情况及数据； (2).问卷调查法。利用下乡检查的机会，以调查问卷的形式向各农村中小学教师了解学校的信息化教学情况； (3).经验总结法、比较法。利用听课的机会，听取不同学校、不同科目、不同教师的课程，总结农村中小学教师的教学模式及教学效果。 最后对以上这些情况进行研究、分析、总结，结合农村中小学的实际情况，最终提出适合于农村中小学信息技术与课程整合的教学模式。 4.课题实施可行性分析 笔者在临漳县电教信息中心实习，http://www.51lunwen.org/jiaoyushuoshikaiti/数据及情况能够轻松、准确的获得，且这些情况及数据是从信息中心对教育局提交的统计表及对临漳县分区、分中小学进行的调查问卷中获得的，具有一定的可靠性。临漳县农村中小学的教学条件处于农村中小学中的一般水平，具有一定的代表性。因此本课题具有一定的可行性。 5.创新点。 本课题将提出适合农村中小学<A href="http://www.51lunwen.org/jiaoyushuoshikaiti/2011/1127/lw201111271639274409.html" target=_blank>信息技术</A>与课程整合的教学模式，它是根据农村的实际教学情况提出的，符合农村的教育观念，同时也把信息技术很好的整合于教学，利于农村中小学教学质量和教学水平的提高。 进度计划： 2011.02.20-2011.03.01 　　确定论文题目 2011.03.02-2011.03.15 搜集资料、完成开题报告 2011.03.16-2011.04.30 撰写论文、完成论文初稿 2011.05.01-2011.05.10　　反复修改论文直至论文定稿 2011.05.11-2011.05.26　　准备并进行毕业论文答辩