河北师范大学教育硕士开题报告范文-《基于新课改理念下农村中学信息技术课程的教学设计探究》 - 教育硕士开题报告

课题论证： 一、选题背景 新一轮的<A href="http://www.51lunwen.org/educationmanagement/2011/1119/lw201111190759089675.html" target=_blank>基础教育课程改革</A>实验已在我省全面启动，目标之一就是要改变传统的应试教育，改变死记硬背、机械训练的现状，改变评价过分强调甄别与选拔的功能，积极实施素质教育，保证学生全面、健康、富有个性地发展。在新课改理念的驱动下，广大中学教师在教授信息技术课程时感到十分迷茫，对课程知识的重点、难点无法准确定位，也不能十分有效的调动学生的学习积极性。评价目标不鲜明，评价手段简单，忽视了学生的操作过程、情感取向等等都是我们教师在教学中碰到的困难，同时也从一定程度上反映了本学科普遍存在的情况。不妥当的教学方式势必在一定程度上打击了学生的学习积极性，同时压制了本学科的发展，因此研究并制定一套科学、客观、发展的信息技术课程的教学设计方案有助于新课程教学的顺利实施，同时也有利信息技术教育的普及和推广。 所以说，我们开始认识到，在实施新课程理念的前提下，信息技术教学仍旧面临着极大的困难，需要解决的问题有很多，其中，“中学信息技术课堂的教学设计究竟是什么、应该怎样做”就是问题之一。 二、研究的目的与意义 ㈠研究的目的 在新课改理念的指导下，以临漳县各中学信息技术教师为研究对象，通过对其培训情况的深入了解，深刻了解到，教师在讲授信息技术课程中，所存在的误区，如何使中学教师掌握信息技术课程的教学方法，成为了本课题的重要研究内容。正是这样的原因，深入地了解河北省农村中学教师对信息技术课程的教学设计如何制定的现状及存在的问题，改善教师授课方法，提高教学的实效性、针对性及其重要。 ㈡研究的意义 1、通过课题的研究与实践，让人了解农村中学信息技术教学现状，尽可能获取外界的帮助； 2、通过课题的研究与实践，找出更适合于农村信息技术课程的教学设计，充分的利用现有的资源和条件； 3、通过课题的研究与实践，给予从事农村中学信息技术教学的教师以帮助和启发。 方案设计： 一、研究的目标 利用新课程改革以及教学设计的相关学习理论，以农村中学信息技术教师为研究对象，通过对农村中学的信息化建设水平与教师的信息技术应用能力进行研究与分析，制定适合农村中学信息技术课程讲授的教学设计方案，从而优化农村中学信息技术课程的教学效果，有效促进信息化教学，提高教学的质量和水平。 二、理论依据 （一）有效教学的理念 课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的"有效教学"理念值得我们借鉴。 1.概念界定： "有效"：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。 "教学"：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是"教"学生如何"学"。 2.有效教学的具体内容： ①有效教学关注学生的进步和发展 要明确"教学"是"教"学生如何"学"，确定学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。 ②有效教学关注教学效益。 要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。 ③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。 每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。 ④有效教学需要教师具有一种反思的意识 要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的"，"我的教学有效吗？""是否还有比我更有效的教学"。 ⑤有效教学更是一种策略 要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。 （二）江苏泰兴洋思中学的"先学后教，当堂巩固"经验 洋思中学提出的"先学后教，当堂巩固"强调教学内容的针对性，学生学习的自主性，解决问题的广义性。从而有效地实现教学目标。 三、研究的内容 （1）归纳汇总实施“新课改”三年来，当今中学信息技术课课堂教学所存在的认识与实践上的问题，并进行分析与研究。 （2）在新课程实施的背景下，从实践与理论两个层面上进行实验研究，制定中学信息技术课程课堂教学设计，提出相应的解决问题的课堂教学策略。 （3）总结归纳中学信息技术课课堂教学策略的实施操作的过程与方法，并在理论上进行阐述，促进建设面向未来的课堂教学。 本课题以临漳县农村中学信息技术老师为研究对象，了解临漳县农村中小学教育信息化的现状、教师的信息技术应用水平及常用的教学模式与效果，把现在流行的一些教学模式与农村的实际情况进行比较，提出适合于农村中学信息技术课程的教学模式，充分发挥现代信息设备的优势，优化信息技术课程的教学效果，有效促进信息化教学，提高教学的质量和水平，缩短城市与农村教育的不平等。 四、研究的方法及过程 利用文献法、问卷调查法、实验法、分析法、归纳法、比较法及经验总结法等方法，具体过程如下： 文献法：收集有关专著、文献及资料，了解本课题研究的现状与趋势。查阅临漳县电教信息中心的资料，获取全县中小学教育信息化建设的情况及数据； 问卷调查法：通过听课、交流，获得当前有关本课题实践操作的一手资料，用于分析研究。利用下乡检查的机会，以调查问卷的形式向各农村中学信息技术教师了解学校的信息化教学情况； 实验法：在大量理论研讨分析的前提下，进行实践操作，及时收集反馈信息。 分析法：对有的资料，实验的个案，观察的记录反思等进行归类整理，找出课题关键所在。 归纳法：将各种材料归纳整理，形成观点，完成论文、录像、案例分析等。 最后对以上这些情况进行研究、分析、总结，结合农村中学的实际情况，最终提出适合于农村中学信息技术课程的教学设计。 五、课题实施可行性分析 笔者在临漳县电教信息中心实习，数据及情况能够轻松、准确的获得，且这些情况及数据是从信息中心对教育局提交的统计表及对临漳县分区、分中学进行的调查问卷中获得的，具有一定的可靠性。临漳县农村中学的教学条件处于农村中学中的一般水平，具有一定的代表性。因此本课题具有一定的可行性。 六、创新点 本课题将提出适合农村中学信息技术课程的教学设计，它是根据农村的实际教学情况提出的，符合农村的教育观念，利于农村中学信息技术课程的教学质量和教学水平的提高。 七、文献综述 1、国外研究现状 通过文献的梳理，发现在最近几年的中学课程改革中，发达国家如美、英等国很注意让信息技术教育有计划地实行。他们认为，信息技术教育的某些能力直接关系到学生的发展，有的则具有更有普遍的价值，得到知识和处理实验数据的自动化将会有助于引起学生在数据统计和理论与实践的对话等方面更广泛的思考。但是也有资料表明近几年美国信息技术课程的基础教育质量没有提高反而下降，这表明信息技术课程未能得到很好的发展。所以国外的研究经验和教学模式未必全部适合我们的国情，所以我们要有选择的吸取。 2、国内研究现状 现在我国农村中学教学条件与城市中小学的教学条件有明显的差距，而现在研究的信息技术课程的教学设计大多针对的是教学条件很优越的城市地区，真正适用于农村地区的教学模式却寥寥无几，其实这也是农村大量教学设备闲置、教学资源不能充分发挥价值的原因之一。http://www.51lunwen.org/jiaoyushuoshikait