本文是一篇人力资源管理论文，本文以大学生群体为研究对象，在对国内外文献进行仔细梳理的基础上，借鉴已有学术研究成果，探讨创业激情对创业意愿的影响，并充分关注外生因素——创业教育的作用。
1绪论
1.研究背景
大学生是最具创新创业活力的群体，是国家战略的受益者。2016年高校毕业生人数达到765万，创下历史新高。2017年更是形势严峻，近1000多万人同时在社会中竞争，这个数字在未来几年也有逐年递增的趋势。自2014年起，我国毕业生就业创业人数一直保持“双增长”态势。清华经管学院中国创业研究中心2016年12月发布的《全球创业观察2015/2016中国报告》指出，青年是我国创业活动的主力军，近创业主体的一半。报告同时显示，中国相对于其他国家的创业活动更加活跃，中国早期创业活动指数更高。
创业被视为情绪之旅。创业激情是一种能够激发人们能力和创造力的强烈积极情感，有助于激发创业者的创业主观能动性，增强创业成功的信心。而创业意愿是对创业行动进行预估的最佳因素。国外从2005年开始逐年增加对创业激情的探讨热度，我国学者对此概念的实践认知逐渐提高，但学术研究尚不充分。在我国，谢雅萍和陈小燕（2014）曾经揭示了创业激情在国内的现有科研成果，并对未来发展方向提出了探讨；基于国外学者对创业激情和创业意愿之间联系的现有成果，方卓、张秀娥（2016）进行了样本取样的创新，聚焦于国内大学生群体，运用实证方法探究两者关系，证明创业激情可以有效促进大学生创业意愿的提高，引导创业实践，并对创业认知在其中的影响作用机制进行了探索。由此可见，创业激情的相关实证研究虽有进展，但并不充分，亦较少从情绪视角切入。现有国内外文献对创业激情的研究对象主要是企业家，而大学生涉世未深，并不完全进行理性决策，该样本依然值得深入研究。
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1.2研究意义
1.2.1理论意义
本文构建了创业激情对大学生创业意愿的影响模型，对创业激情的不同维度进行深入剖析。并关注外生因素一一创业教育是否影响创业激情与创业意愿，以及创业教育收益对两者关系的调节作用。
1.本文有助于扩充创业意愿前因变量的视角。目前国内外对于创业意愿前因变量的研究主要基于计划行为模型和创业事件模型从个体特质、创业环境、背景特征等视角切入，本文肯定了情感即非理性要素在创业领域中的应用，扩充了情绪视角的研究。
2.本文研究对创业激情与创业意愿的影响机制进行了新的探讨。目前国内外学者大多从社会情境等角度切入，本文将创业教育的收益作为模型中的调节因素，掲示大学生在创业教育中获得的收益产生的作用。我国创业教育研究中理论探讨和定性描述研究过多，缺乏理论驱动型实证研究，本文弥补了这一不足。
3.丰富中国情境的创业激情研究。创业激情在国内的热度刚刚提升，且现有研究对创业激情的来源尚不明确，研究比较分散，本文重点关注了创业教育对于创业激情的影响。在样本选取上，大学生样本是比较适合的且在此视角下较少得到采纳。本文的研究有助于弥补这些研究缺陷。
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2文献综述
2.1创业激情与创业意愿
2.1.1相关概念
1.创业激情的概念
激情是创业过程的核心要素，进入21世纪以来，情感在提高未来企业家的成功潜力上所起到的重要作用逐渐成为了创业研究领域的新兴课题。创业激情作为一种积极的情感，近年来被纳入创业研究。回顾过去学者对创业激情的研究，学者们主要从三个视角来对其进行概念界定：动机、个人特质与情绪视角，近年来对其进行的深入理论研究逐渐增多，从情绪视角进行切入逐渐受到学者的青睐。
从心理学视角出发，将创业激情的本质概念化为“个体通过接触能够使得个人角色身份更加突出和有意义的创业活动而感受到的有意识的，强烈的、积极的感觉”。这个定义有两个关键要素。首先，激情涉及随着时间发生的积极和强烈的感觉，而不是响应于环境中的偶发或直接触发的。因此，激情是持久的而不是瞬间的。第二，激情感觉是对创业相关的对象而言的，如对企业家有身份意义的角色。这一定义结合了情绪与身份双重视角。根据身份理论，创业激情也可以驻留在尚未创业的个人之中，个人在未来的自我概念中接受了企业家身份。创业激情是相对持久的情绪，也会出现短期波动，如企业流失了一个重要客户，创业者仍旧会对企业未来的发展潜力充满积极的情感。因此，本文将创业激情的概念界定为：对有企业家身份意义或与企业家角色相关的，个体认为有价值、有意义的创业活动的相对持久的、有意识的、强烈的、积极的情感状态。
企业家支撑社会和经济发展，创业是成为企业家的主要方式，要产生创业行为并持久成功的条件之一就是要具备创业意愿。对于创业意愿的理解有助于我们理解一些社会现象，如创建一个企业的思想根源，一个企业如何由想法变成了现实。也有助于个体更好的理解自己的创业选择。
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2.2创业教育
创业教育的宗旨是开发潜能，培育素质与提升能力。提高认识与能力的创业教育主要针对没有企业经验、尚未做出职业决定的学生，让学生发展创业技能以协助他们的事业选择。目前大多数大学开设的创业课程旨在提高学生的创业意愿以及成为有抱负的企业家。创业教育能够作用于个体的创业行为，包括会不会选择创业以及采取何种方式，它具有独立的体系，具备特定的功能和地位。认为创业教育是一个比课程更广泛的概念，其中包括一系列补充活动。实现了教学平衡的优秀创业教育由以下四个部分组成：正式教授课程，商业规划，与实践互动和大学支持。课程教学可包含一个或多个模块；商业规划部分，可包括商业计划比赛和关于制定具体商业想法的建议；与实践互动环节可包括与从业者交谈和联谊活动；大学支持部分，包括市场研究资源，会议空间，具有商业潜力的技术库，甚至为学生团队提供种子资金。
本文采用的“创业教育”定义，是指高校以增强学生的素质和能力为目的，有计划有组织地安排一系列与创业联系紧密的实践课程。
2.2.2创业教育的内容与形式
国外创业教育发展较为成熟，多所高校均有自己独特的模式和体系，哈佛大学于1947首设的MBA创业教育课程被视为一个开端。创业作为一门学科的兴起，以及创业教育在经济增长和就业方面发挥的重要作用，在全球高等教育机构中创造了大量创业课程。在国内，师资力量逐渐强大，逐步将各种各样的竞赛整合为有体系的教育活动，将教育形式由仅有课堂转变为多种形式并存，将单向知识讲授拓展为多方面提升素质，KAB、SIYB等创业教育项目近年来逐渐兴起，比较大型的创业赛事如“挑战杯”等逐渐受到重视。从教育内容和方式来看，越来越多的高校正在将资源向实践活动倾斜，设立基金，建立大学孵化器，为学生的想法提供落实的条件，由传统的课本讲授到现实中创业项目的实际运营。国内对于创业教育的研究集中在效果评价、转型发展、探究国外发展趋势及对于我国的启示等方面。
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3研究假设与模型...................19
3.1创业教育对创业激情的影响..............19
3.2创业教育对创业意愿的影响................20
4研究设计..............25
4.1变量测量...............25
4.1.1创业激情..............25
4.1.2创业意愿................25
5实证分析..............28
5.1样本描述性统计分析...................28
5.2信度与效度分析...............30
5实证分析
5.1样本描述性统计分析
有效样本总数为388，其中接受创业教育与未接受的学生人数大致相当，因客观因素限制，东北财经大学的样本量要大于大连理工大学的学生样本量，男生与女生比例分别为30.9%与69.1%，这也符合学校的实际情况。从年龄结构看，18-20岁的主要是大一与大二学生，占比58.2%，这也与后面的年级统计结果相吻合。从创业比赛参与情况来看，未参加过创业相关比赛的人数居多，占到62.4%，但参加过的学生人数也超过了有效样本数的三分之一。从创业团体的参与情况来看，大多数学生未参加过一些创业社团，如创业协会等，占比达89.2%。从实习经验来看，有实习经验的学生占20.1%，无实习经验人数居多，占到79.9%，因为参加实习的大多是大三学生，这一样本占比也比较符合实际‘清况。从父母或亲戚的创业经历来看，超过三分之一的学生父母或亲戚有创业经历。其中在接受创业教育的学生当中，大多数是作为必修课。从专业类别上看，以学管理学的学生为主，占到63.1%，其次分别是经济学和工学。从家庭所在地来看，来自县级市和地级市的学生人数相当，分别占比29.2%和25.8%，来自县级市和地级市的学生人数居多，两者占比均超过了20%。
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6结论与展望
6.1研究结论
创业教育收益的三个维度一一学习、灵感和资源获取对创业激情和创业意愿之间的关系能够产生正向调节作用，其中，学习对创业意愿的直接作用不显著，这与已有学者研究结果一致，但本文研究证实了其调节作用。
（1）创业教育的作用。从本文数据的统计分析结果来看，创业教育能够提升大学生创业激情与意愿
