建筑设计硕士论文润色:可持续发展的目标需要的是一种革命性的新的设计方向
摘要：最好的建筑是把建筑的不同角色（如社会的、环境的、结构的、功能的、美学的角色等）积极地结合起来并使它们相互包容。敏感、恰当而巧妙地实现可持续性的最终设计方案，只能经过复杂而交互的过程才能产生，而并不是从一开始就明确地关注于环境方面的规则。本文回顾了剑桥大学一年级环境设计教学的课程，说明了鼓励学生的环境意识是促成可持续性作为一个主要设计元素的关键。
关键词：可持续性；环境意识；剑桥
设计在一定的程度上是关于折衷，或者更明确地说，是关于选择和机会。最好的建筑是把建筑的不同角色（如社会的、环境的、结构的、功能的、美学的角色等）积极地结合起来并使它们相互包容。虽然并不是总有这种可能性，人们还是应该对多种角色及其潜在的折衷有个清楚的认识，即在合理的信息基础上的有意识地决定。这表明了敏感、恰当而巧妙地实现可持续性的最终设计方案，只能经过复杂而交互的过程才能产生的原因，在此过程中并不是从一开始就明确地关注于环境方面的规则，而是空间、社会和环境的相互依存战略得到了很好的理解。除了已提供的基本信息即对环境设计基本原则的陈述和澄清之外，如何才能鼓励一种可评估的并认可环境标准的创造性突破？在一个视觉感受主导的文化体系中，怎样才能培养人们对环境问题更敏感的关注？对剑桥大学一年级环境设计教学的回顾说明了鼓励学生的环境意识是促成可持续性作为一个主要设计元素的关键。
前言
对于那些已经确信可持续发展的紧迫性的人们无疑不会认同可持续设计只是可选择的观点。但事实上，可持续发展的目标需要的是一种革命性的新的设计方向，考虑到先前未经验证的“进步”设计理论所导致的灾难性的环境影响，有经验的专业人员在考虑“绿色”的好处时的谨慎态度并不足为奇。有一种观点认为，对一些建筑师而言“，生态”一词已经成为用来代表一栋无视城市价值的建筑，在他们看来“，绿色”标签表明了一种设计方向，即忽略了建筑不仅在数量上、更应在质量和经验上去组成并且定义城市的观点。它也表明超越简单化的对碳含量的计算和双方都会提到的信息鸿沟，而去评估建筑真正的可持续性还存在着困难。这些建筑师确实认为“生态设计师”会毫不犹豫地把能量消耗问题置于所有其他问题之前，然后用复杂的技术语言来证明一个设计方案具有深厚的文化或社会内涵，而赋予它一种虚假的可信性。这是一种反对那些看似过于简化的设计方法的观点，它也可以解释为什么对建筑和城市设计顺序上的讨论还很普遍，好像对环境的考虑可以被排除在外，这也说明了为什么“绿色建筑”还常被认为是种过去的时尚或没有引起人们太大兴趣。
对于这个问题的关注和引发类似争论的需要日益明显，但也很不易。关键是要建筑师们理解，可持续性不是一个附加品——针对项目的位置和时间来选择是否考虑，而也不仅是存在空间策略之后需要解决的技术问题，它应该像所有的优秀设计那样，是灵感（宽广的想像的创造性的跳跃）与耐心细致的研究（针对特定空间策略的社会、结构、环境实现的分析）的结合。对于可持续性的关注重新定义了作为建筑师应该了解、关注和负责的范畴，它也开始影响着建筑本身的含义和指导设计原则的形成，但它并未改变设计的基本需求，即建筑师要寻求设计中应被考虑的各种因素的平衡——可持续性即是其中的基本元素。要寻找一种更具创造性的方式，可持续性就不能仍然处于一种可选择的状态，而应是一个主要的设计关注点，在这个过程中建筑教育应起到关键的作用。
如果要学生离开学校时能够更积极、更周到地处理可持续性问题，更充分地开发和论证环境思维方面的创造性潜能，那么针对环境设计的教学就起到了至关重要的作用。从一开始，环境设计教学就应该鼓励他们牢记这样的概念，即在空间的形成中，一个建筑方案是对环境想法的成形过程。其他一些方面从一开始也有重大意义，学生们需要：1.认知和描述他们对一个项目环境方面的目标；2.就这些目标对设计发展的影响进行探索和实验；3.理解对空间、环境和社会问题做出整体反应的价值。只有一开始就坚持设计中对环境的关注，当学生们足够成熟且有足够的知识储备而能更自信地评价“绿色议程”如何影响设计决定时“，可持续性”才能更明显地与真正大胆的、富有创造性的设计思维之间联系起来。没有这种坚持，我们就无法冀望下一代的职业建筑师能够更好地评价或解释可持续设计，以及它会如何地影响到设计策略。
虽然充满困难，变革的时机却已经成熟。现在的大学新生在广义上和前辈们相比对环境问题有了更高层次的认识，而他们对这些争论也更加熟悉，但这本身还不够确保可持续性成为一个重要的设计催化剂。课程可以重新评估，设计要求也可重定，但很明显，设计发展过程的特点和在界定“可持续性”时遇到的困难使对环境义务的履行仍很曲折。当然，培养对环境问题敏锐及令人信服的思考现在成为反映在课程上的一个重要的建筑学教育目标，但它所带来的成果并不像人们想像的那么直接，因为要确保建筑“与自然协调而非背离”，就要求建筑师对其需要了解和思考什么的问题进行重新定位，同时还需要一些新生们还没能掌握的知识基础和设计技能（特别是对那些存在潜在矛盾的大范围内的各种标准进行评估的能力）。对环境设计的兴趣必须得到培养而不是被破坏，因此，在学习的每个阶段都应认真确定适宜的目标。首先应该教学生们从广义的质和量上去关注环境，才有希望培养他们能对可持续性这样的复杂问题有明智的反应。事实上还存在着这样一种争论：是否在关注于一个空间与环境策略的相互促进相对明显的特定空间的动态特征中，学生才能理解将空间和环境目标联系起来评估的重要性（当他们成为有经验的设计师时，这是产生敏锐的可持续设计方案的前提）。因此在第一年的教学中，“环境意识”应取代类似“低能耗”建筑的明确目标而成为建筑课程的主要目标。我们也应以此来评定该如何讲授环境设计课程，说明该提出怎样的设计问题且如何提出这些问题，以及对于如何评价和描述环境思维做怎样的指导。
剑桥大学一年级的环境设计教学剑桥大学一年级的学生以多种方式从事和探索环境设计：讲座、课堂教学、现场参观研究实例以及设计课题目［1］。自始至终，老师都鼓励学生不仅要熟悉有关的信息资源，而且要检验和分析建筑对环境特征的形成所发挥的作用。这个问题的内在联系可以从不同的观点突出表现出来：建筑在短期内既不是“冷冻的”，也不是“完整的”；它不仅是对空间的定义或材料的应用，还提供了庇护所并影响到人们的经历；它同样可以被认为是一个过程而不仅是人工制品。环境设计课程在科技方面对总目标的定义能说明以上观点：
科学技术课程的重点不仅仅是单纯的信息传送，而是要鼓励启发学生认识到这些科目对自然界和建筑体验的重大的贡献。通过强调认识所讨论的基础原则及将其运用到案例调查中，就能够很好地达到这个目的［１，２］。第一年题为“建筑中的环境设计”的系列课题也没有脱离这一原则。该课题试图通过讨论全球、地方及内部的环境问题，以及研究环境在人们对空间和建成环境认知方面的本质作用，来解释设计者对环境关注的兴趣。通过一系列本地的、历史的和现代的例子，环境问题的重要性是通过对环境科学基本原则的介绍来体现的［3］。贯穿整个课题的目标是激发人们的环境意识：鼓励人们去思考如何感知和影响建成环境，并展示了一个明智的环境战略如何成为定义建筑主题的重要组成部分。可持续性从一开始就被作为一个重要的主题来介绍，并在整个学年的教学中经常作为参照来说明它对设计的不同方面的影响，但是只有一节课专门讲述它［4］。设计课旨在介绍探索和调查的过程，让设计者能得到一个明智、精确、综合的设计思路。通过精心安排不同设计课题而关注设计中不同的方面，让学生们开始体会环境意识是如何激发设计思维，以及在充满想像力的创造与耐心仔细的研究相结合的过程中，环境目标是如何通过一个非线性过程而与空间相联系的。环境意识在设计过程中的发展2002～2003年，一年级设计课开始强调空间与环境意图在设计中的研究和结合的方式。这种变化带来的设计课程授课方式的变化有很多值得一提。首先也可能是最重要的一点，它的设计要求中环境问题的重要性从一开始就很明确。由于对项目的要求是用精确的环境术语阐述出来的，环境各方面因素也突出表现在项目的纲要文件中，这就要求在确定项目方案时必须对此进行最大限度地讨论。这次对鼓励学生明确设计中的环境影响的最新强调，同时要求学生在整个学年中要特别重视一些问题：
1.人与建筑的有形的和感官的互动（从人类的角度
来思考建筑以及人的尺度的重要性）；
2.很好地掌握与方位有关的日照几何学的重要性；
3.建筑项目是一个场所的转型，同时也是形成新的和谐的居住状态的观点；
4.每个项目环境、地形和文化内涵的重要性；
5.特定纬度、气候条件下的生活方式和建筑形式及细部之间相互作用的观点（这是我们应该从前人那儿学来的，也是对人们理解和识别他们所居住的建筑的要求）；
6.建筑适应季节或昼夜变化的可能性；
7.建成环境形成的一系列小气候；刚开始，该年课程主题——“身体”就这些课程中一些议题的本质提出以下的评论：我们会疑问如何利用自己的身体去认识世界，而作为设计师，我们如何理解这些感受并有助于我们的设计。建筑如
