本文是一篇初中英语教学论文，笔者通过在中国知网以“分级阅读”、 “初中”和“英语”为关键词搜索，得到文献共计仅仅35篇。由此可以得出目前我国对于初中阶段运用分级阅读来改善学生英语阅读现状的研究相对较少，本研究所得出的结论将丰富这一领域的理论和实践。
第一章 文献综述
第一节 概念界定
要研究英语课外分级阅读，有必要先明确课外阅读的内涵和意义。虽然国内外对课外阅读的研究不在少数，但对于课外阅读的定义不同学者持有不同观点。总体来说，学者们普遍认为，课外阅读是相对于教科书学习的读书活动。①有研究者认为课外阅读需从时间上来界定，它专指学生在课余时间，即下课时间，上学前、放学后以及周末和寒暑假进行的阅读。②另一种研究者认为课外阅读需要从阅读的内容上来界定，它专指学生对学校所使用的英语教材以及作业和测试题目中的阅读以外的其它读物进行的阅读。③笔者在此研究中采用了第二种观点，即从阅读的内容上来界定。即：课外阅读专指学生对于除课本，作业及测试题以外的文本进行的阅读。
早在1972年，美国国家教育发展评估会在四年级、八年级、十二年级学生中曾做了一次权威调查，调查结果显示：养成课外阅读习惯的学生，以及最能享受阅读乐趣的学生，在校内的阅读测试中分数最高。④著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”⑤由此可知为什么越来越多的专家学者呼吁教师和家长一定要重视学生的课外阅读。
虽然有学者认为课外阅读是阅读教学不可缺少的部分，还有学者认为课外阅读是传统课堂阅读教学的延伸和补充，但是课外阅读也有其自身鲜明的特点：学生在进行课外阅读时拥有更多的自由，阅读的兴趣、目的、动机等主观因素更加突出，读者对阅读材料和阅读方式的选择上更加有主动性，对阅读材料的理解更加个性，对阅读过程的自我评价也更加多样。因此，课外阅读相对于课内阅读更具有研究价值。
第二节 国内外研究现状
分级阅读理念起源于西方。20世纪20年代，由于西方国家提出可读性（readability）标准，与此同时，许多发达国家开始科学分析儿童生理和心理发展特征。①在此基础上，各种分级阅读体系逐渐走进人们视野。
20世纪30年代，西方国家已经出现确切的分级标准。在20世纪50年代，美国的教育部门对儿童阅读能力进行了大规模的研究，并形成了一套较为完整的分级阅读标准。①美国由政府资助的科学性阅读教育和阅读指导开始于20世纪60年代。2002年美国小布什总统提出了《不让一个儿童落后》法案，为K-3阶段儿童针对性制定了阅读计划，为分级阅读的发展起到了巨大的推动作用。②到现在，美国的分级阅读已经拥有成熟、完善、多样的分级方式和标准。其中最具公信力的阅读分级体系包括：蓝思分级法和A-Z分级法。美国分级阅读平台Learning A-Z于2001年依照A-Z分级法开发出名为Reading A to Z（简称RAZ）的在线阅读产品。在北美（美国和加拿大），有超过50%的小学使用RAZ作为英语阅读课教材。全球超过180个国家，近680万学生正在使用它学习英语。Learning A-Z分级阅读平台的阅读量累计已经超过72亿人次。在中国，不少一流国际学校引入RAZ作为课堂教材，比如上海包玉刚实验学校、上海协和双语国际学校等。
20世纪30年代，西方国家已经出现确切的分级标准。在20世纪50年代，美国的教育部门对儿童阅读能力进行了大规模的研究，并形成了一套较为完整的分级阅读标准。①美国由政府资助的科学性阅读教育和阅读指导开始于20世纪60年代。2002年美国小布什总统提出了《不让一个儿童落后》法案，为K-3阶段儿童针对性制定了阅读计划，为分级阅读的发展起到了巨大的推动作用。②到现在，美国的分级阅读已经拥有成熟、完善、多样的分级方式和标准。其中最具公信力的阅读分级体系包括：蓝思分级法和A-Z分级法。美国分级阅读平台Learning A-Z于2001年依照A-Z分级法开发出名为Reading A to Z（简称RAZ）的在线阅读产品。在北美（美国和加拿大），有超过50%的小学使用RAZ作为英语阅读课教材。全球超过180个国家，近680万学生正在使用它学习英语。Learning A-Z分级阅读平台的阅读量累计已经超过72亿人次。在中国，不少一流国际学校引入RAZ作为课堂教材，比如上海包玉刚实验学校、上海协和双语国际学校等。
第二章 理论基础
第一节 语言输入假说
语言输入假说是由著名的语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的，它是第二语言习得理论中的一个核心组成部分。克拉申认为，语言习得的关键在于学习者接受到大量的、可理解的、有趣的语言输入。这种输入应该是略高于学习者现有语言水平的。语言输入假说提出二语习“i+1”原则，其中“i”代表学习者当前的语言水平，“i+1”代表略高于现有水平的语言输入。
克拉申认为，理想的第二语言输入核心要素如下： 可理解性：输入的语言材料必须是学习者可以理解的。如果语言输入过于复杂或难以理解，学习者将难以从中受益。因此，教师在选择阅读材料、设计教学活动时，应确保所提供的语言输入适合学生的语言水平，确保学生能够理解并吸收。 要有足够的量：学习者需要接受大量的语言输入。这意味着学生需要经常性地暴露在英语材料中，无论是通过阅读、听力还是其他方式。只有通过大量的实践，学生才能逐渐提高自己的语言水平。 既有趣又相关：有趣的语言输入能够激发学习者的学习兴趣和动力。当学习者对所学内容感兴趣时，他们更有可能主动地去探索和学习。因此，教师在选择教学材料时，应考虑到学生的兴趣和需求，选择那些能够引起学生共鸣的材料。 非语法程序安排：克拉申认为，语言习得不应该过分强调语法的学习。相反，学习者应该通过大量的语言实践来自然地掌握语法规则。这意味着教师在教学过程中应避免过分强调语法的讲解和练习，而是让学生在实际的语言运用中自然地掌握语法。
第二节 多元智能理论
多元智能理论的提出者是美国心理学家加德纳。加德纳指出，以往仅凭言语或数学来给智力下一个界定，过于狭窄，也无法准确地反映出一个人的真正才能。为此，他提出了“多元智力”的概念，对智力进行了重新界定。他在《心智的架构》（1983）中对智力下了这样的界定：智力就是人类在一定条件下，用来处理问题并推进事物前进的一种力量。多元智能理论认为，人的智能是多方面综合而成的，每个人都拥有多种智能，并且每个人都拥有在各个方面表现出优势智能和弱势智能的机会。
加德纳认为，智能是一种复合体，包括语言、数理逻辑、音乐、视觉空间、身体运动、人际交往、自知内省以及自然观察等，每个人都拥有多种智能，其表现形式也是多样的。
语言智能包括语言方面听、说、读、写的能力，指在日常会话中有效用语言传递信息、表达自己思想、与人有效交流以及阅读或写的能力；
数理逻辑智能包括逻辑推理能力和数学运算能力，表现为在面对具体情境时，对事情或事物之间各种逻辑关系的敏感性以及在数学运算推理几何证明等问题的解答应用能力；
音乐智能是指音乐感知力和表现能力，包括在感受、区分、鉴赏音乐的能力；
身体运动智能是指支配肢体完成精密作业的能力，这种智能能帮助个体控制身体，并用身体来表达自己的思想和情感。
第三章 研究设计....................25
第一节 研究问题............25
第二节 研究对象..............25
第四章 研究结果分析与讨论...........................51
第一节 问卷调查结果分析 ............................ 51
一、问卷维度分析 ...................................... 51
二、样本检验分析 ................................... 54
第五章 研究发现与建议.................77
第一节 研究发现 .................................. 77
一、初中学生课外阅读的现状及原因探究 ............................... 77
二、英语课外分级阅读实验研究结果发现 ..................... 78
第五章 研究发现与建议
第一节 研究发现
本研究通过对汉中市某中学初一年级的问卷调查，以及对13名志愿者的实验和访谈等实证研究，主要研究发现如下：通过问卷和访谈的数据分析可知，基于阅读素养框架理论视角下的初中学生英语课外阅读整体处于较差水平。从阅读素养框架理论的各个维度来看，目前初中学生英语课外阅读现状如下：
（一）英语课外阅读资源不足
在除发达地区以外的众多城市，图书馆和书店很少有充足且多样的英语课外图书出售，更没有专业导购人员指导家长和学生选购适合自己的图书。 初中生英语阅读多以教材课文阅读和校内标准化考试中的阅读题为主。不少教师肢解文本，以文本细读的名义讲解语言知识；还有教师把阅读活动变成阅读做题课，削弱学生阅读兴趣，学生阅读动机较为功利。教师较少关注学生的阅读素养的培养。
（二）学生阅读习惯较差
阅读习惯指的是阅读行为、阅读频率以及阅读量。由于地理位置、经济等原因，本研究的进行地陕西省汉中市英语教育理念较落后，学生和家长不够重视英语课外阅读。有英语课外阅读行为的学生不到受访学生的10%。由于校内学科增多，学业任务变重。有限的学习时间分配给多门功课后，能留给英语课外阅读的时间很少。尤其是在小学阶段没有养成英语阅读习惯，词汇量相对较少，阅读能力较弱的初中学生往往到初中更不会去进行课外英语阅读。在阅读量上，依据英语新课标，七年级结业学生应达到不少于4
