本文是一篇初中英语教学论文，本研究结合定量和定性研究，深入探讨了形成性评价在初中生英语能力提升中的重要作用，特别是在初中英语阅读形成性评价中引入CSE的应用效果。
一、引言
（一）研究背景
1.促进英语阅读能力发展的需求
阅读作为语言输入和文化内化的重要途径，是我们获取信息、拓宽视野的桥梁，在学习和生活中的重要性不言而喻。外语教学中，阅读是掌握知识、获取信息的基础，也是听、说、读、写中重要的语言应用技能之一。阅读作为一项理解性语言技能，不仅深刻检验着语言学习者对基础知识的掌握程度，更是在无形中考验着学习者对阅读材料的理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及评价能力①。阅读不仅在日常教学中十分重要，在各种大规模测试如中考、高考、四六级和雅思托福等考试中也占有较高比例。英语阅读能力作为语言能力的重要组成部分，是英语教学及测试的核心内容，必须要有具体的评价标准加以测量。正因如此，当前的教育背景下，提升初中生的英语阅读思维已成为一项紧迫而重要的任务，这对于推动他们整体英语阅读能力的发展具有至关重要的作用。然而，当我们聚焦到英语阅读教学的实际操作中，不难发现，教师往往仅通过分数和结果来评价学生的阅读表现，却忽视了阅读过程中的种种细节，这不利于学生阅读反思和评价。目前初中英语阅读的教学实践中，仍缺乏一套规范统一的评价标准。形成性评价注重过程性和互动性，不仅能够及时反馈学生的阅读水平和学习需求，帮助教师调整教学策略，提高教学效果；更能通过自我监控了解自身的学习进度和掌握情况，从而调整学习策略，提高学习效率，这对于促进学生阅读能力的发展具有积极意义。因此，我们应该妥善处理学习、教学与评价之间的关系，让评价真正成为一种促进教学与学习的有力工具。
（二）研究意义
本研究将CSE这一标准化的英语能力评测体系与初中英语阅读形成性评价相结合进行探索，通过评价提升初中生英语阅读能力具有理论和实践两方面的意义。
1.理论意义
本研究在前人学者关于语言能力模型的研究基础上，进一步将CSE应用于初中英语阅读形成性评价中。这一研究不仅在某种程度上验证了量表对语言能力提升的理论价值，还进一步丰富了初中英语阅读形成性评价的理论体系。在深入研读CSE的基础上，笔者将CSE的评价标准与初中英语阅读教学的实际需求相结合，旨在构建一个更加科学、实用的形成性评价模式。这一模式的构建，不仅丰富了形成性评价的理论内涵，还为我们提供了一个全新的理论视角来审视和优化初中英语阅读教学。
2.实践意义
本研究通过将CSE的理念和标准融入初中英语阅读形成性评价的实践中，提高学生自我评估和自主学习能力，最终目的在于提升初中生的英语阅读能力。通过对照评价量表，学生能够清晰地了解自己的阅读水平和进步情况，根据评价反馈及时调整学习策略，提升自身阅读能力。此外，CSE在评价中的应用不仅加深了一线教师的理解，还促使他们更加深入地反思阅读教学中运用的评价方法。教师能够根据评价量表反馈的信息，及时发现问题和不足，进一步改进和调整自己的教学策略和评价方法，以提高教学效果。
二、文献综述
（一）核心概念界定
1.形成性评价
国外著名学者Scriven（1967）首次提出了形成性评价的概念，将其界定为“教育者针对正在进行的教育活动所开展的评价”，其主要目的是识别并解决潜在的问题，从而推动教育项目的改进和提升①。随后，Bloom学者（1968）对形成性评价更进一步阐释，他认为“形成性评价是教师通过测试来评估学生的学习状况，这种评价方式可以为教学过程的各个阶段提供及时的反馈和必要的调整措施②”。在此基础上，Black和Wiliam（1998a）延续了Bloom的思想，并将形成性评价的范畴扩展至所有能够为教学活动提供反馈信息的活动，这些活动不局限于教师的测试，还涵盖了学生参与的各种学习评估③。Cowie,B.和Bell,B（1999）的研究中，将形成性评价进一步发展为一种通过识别和回应学生在学习过程中展现出的行为，以此来增强学生学习效果的评价方式④。这一定义更加强调了形成性评价在学生学习过程中的动态性和互动性。
国内关于形成性评价的定义，众学者给出了各自的观点。顾明远（1998）在《教育大辞典》中明确指出：“形成性评价是贯穿课程设计、教学实施及学习全过程的评价活动。其主要目的是及时了解学生的学习状况、发现存在的问题以及评估教学效果，以便教师能及时调整和改进教学策略⑤”。施良方、崔允槨（1999）进一步补充：“形成性评价在挖掘学生个性潜质、推动学生学习进步以及为教师提供及时反馈方面发挥着重要作用①”。他们认为，这种评价方式全面审视了学生的学习过程和教师的教学步骤。进入21世纪，王蔷（2002）对形成性评价的内涵进行了更深入的拓展。她提出，这种评价方式利用多种手段来评估学生的兴趣、态度和参与度，不仅有助于提升学生的学习效果，还能帮助教师优化教学计划②。罗少茜、黄剑等学者（2015）则从课堂教学实践的角度出发，指出形成性评价以评价者的判断能力为核心，通过精心设计和调整学习任务，系统地收集学生信息，并使用恰当的评价工具进行分析和反馈，从而有效地指导教与学③。近年来，李向勤（2019）特别强调了教学评价和及时反馈的重要性，形成性评价是一个需要师生共同参与的过程，通过及时反馈来不断改进教学和学习，是一个动态互动的过程④。
（二）国内外研究现状及评述
1.形成性评价在阅读教学中的相关研究
（1）国外相关研究
在20世纪30年代，教育评价领域的先驱Taylor提出了教育评价的基本概念，其核心聚焦于教育目标的设定与达成。然而，50年代之后评价观念逐渐僵化，无法满足教育发展的多元化需求，教育评价开始经历从过分强调结果导向转向更加关注过程本身。到了20世纪60年代，这一转变趋势愈发明显，以过程性为取向的评价模式开始崭露头角。这一背景下，形成性评价作为一种强调教学过程的评价方法应势而生，它的出现标志着教育评价从单一的结果导向迈向了更为全面和深入的过程性分析。美国学者M.Scriven（1967）对形成性评价与终结性评价进行了深入的辨析，首次清晰界定了形成性评价的概念①。这一重要的理论贡献为后续的教育评价研究奠定了坚实的基础。紧接着，著名教育家Bloom（1969）进一步将形成性评价理念引入教育实践，他强调形成性评价在教学过程中的反馈与指导作用，认为这一评价方式能够为学习者提供及时、有针对性的帮助，从而促进他们的学习进步②。进入70年代，人们开始强调评价对个体发展的促进，形成性评价逐渐受到重视，但总结性评价仍占主导地位。80年代起，形成性评价的影响日益显现，众多学者开始研究其对教学的积极作用，并提倡将其作为主要的教学评估方式。例如Weir(1993)提倡教师应积极采用形成性评价，以实现对教学各个环节和学习行为的有效调整③。Bachman&Palmer(1996)也强调了形成性评价的重要性。他们认为形成性评价可以帮助教师调整教学方法和教材，还能有效指导学生的学习过程；而终结性评价虽然能够反映学生某个阶段的学业成绩，但却缺乏对整个教学过程的反馈和指导，其局限性显而易见④。Harlen&James(1996)对形成性评价的核心价值进行了深入剖析，形成性评价的关键在于帮助学生认清自身现有的学习水平和学习目标之间存在的的差异⑤。
三、研究设计.................................25
（一）研究问题.............................25
（二）研究对象.............................25
（三）研究工具................................26
四、数据分析与讨论............................37
（一）阅读测试分析与讨论...............................37
1.实验班与对照班阅读成绩前测分析....................................37
2.实验班与对照班阅读成绩后测分析................................38
五、结论...........................61
（一）研究发现.........................61
（二）研究启示........................................62
（三）研究不足与展望............................64
四、数据分析与讨论
（一）阅读测试分析与讨论
为了深入探究CSE应用于形成性评价中对实验班和对照班学生英语阅读成绩的影响，笔者采用了SPSS 26.0统计软件对两班实验前后英语测试中的阅读理解成绩进行了全面细致的分析。实验开始前，两个班全体学生均接受了统一的阅读测试前测，随后利用独立样本T检验对两班的前测成绩进行了对比分析，以确保实验起始时两班学生的阅读水平无显著差异。实验结束后，再次对两个班级进行了阅读测试后测，并同样采用独立样本T检验对后测成绩进行了比较，以观察实验后两班在阅读理解成绩上的变化。此外，为了更精确地评估每个班级在实验前后的变化，研究还针对每个班级的前后测成绩进行了配对样本T检验。这一步骤有助于揭示班级内部学生阅读成绩的变化趋势，从而更全面地评估CSE应用于形成性评价的实际效果。
1.实验班与对照班阅读成绩前测分析
五、结论
（一）研究发现
1.CSE应用于形成性评价，有利于提高学生的英语阅读成绩，提升阅读总水平
实验开始前，研究者对实验班和对照班的阅读前测成绩进行测试，并借助SPSS 26.0统计软件进行描述性统计和独立样本T检验，以便对比分析两个班级的实验前的阅读水平差异。结果
