本文是一篇初中英语教学论文，本研究以教育学相关理论和多元智力理论为理论支撑，运用问卷调查、学生访谈等方法，找出目前初中英语课后作业布置中存在的问题，挖掘问题产生的实际原因。并使用多元智力测试问卷了解学生智力分布的情况，由此积极探索设计基于多元智力理论的初中英语课后作业的案例并加以应用。
第一章绪论
第一节研究背景
一新课程改革的要求
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定要加大力度来推进基础教育阶段的课程改革，调整与改革基础教育阶段的包括课程体系、结构和内容等方面，构建更加符合素质教育提出的要求的、更加符合当前学情的新的基础教育课程体系。其中，基础教育课程改革一共提出了六个具体目标。目标要求：
要引导学生形成更加积极主动的学习态度，改变传统被动的灌输式教育。要改变过去过于注重书本知识的状况，减少唯书本论给学生带来的不良影响，强调知识和实践相结合，把学生培养成为全面发展的素质人才，而不是只会死读书的书呆子。
要加强课程内容与学生实际日常生活以及与现代社会与科学技术发展之间的联系，要积极关注到学生不同的的学习兴趣和已有学习经验。
要改变过去那种追求接受学习、死记硬背和机械训练的学习方式，要积极引导学生主动地参与到学习中去、乐于探究、勤于动手，头脑并用，积极培养学生搜集与处理信息、获取新知识、分析和解决问题等方面的能力以及与人交流与合作的能力。
教育部针对以往在教学上存在的对学生学习具有消极影响的一些的情况，在《基础教育改革纲要》中特别作出指示。《纲要》指出，在课程实施的过程中，教师要充分发挥学生的主体性，积极引导学生主动参与到学习过程当中来，培养学生乐于探究，勤于动手的能力。但由于中考、高考升学压力等因素，仍然有许多的中学校、中学教师依旧过度在意学生的考试成绩，更有甚者是唯分数论者，仅凭学生的考试成绩就判断该学生的学习情况或断定一个学生的好坏。这部分教育工作者为了提升学生的学习成绩，从而给学生布置大量利用重复操作来提升学生记忆的机械化的英语课后练习作业，如抄写单词、背诵课文等。这一类型的课后作业效率低且针对性不强，对学生的个体发展具有不利影响。并且，一味地追求高的考试成绩漂亮的分数，学生甚至会忘记学习英语的意义、作用和初衷。
第二节研究意义
一理论意义
多元智力理论的出现让英语一线教学工作者与研究者能以一种与以往不同的，更加全面、多元和个性化的视角出发进行更加科学合理的研究。将多元智力理论融合到初中英语课后作业的设计当中，不仅能够改变当前“以写为主”的初中英语课后作业设计的现状，为一线的初中英语教师设计英语课后作业时提供科学有效的理论指导，而且还能丰富初中英语课后作业设计，提高学生学习英语的兴趣，最终达到促进学生英语素养和全面发展的目的。
二实践意义
在设计初中英语课后作业时结合多元智力理论，也具有十分重要的意义。
第一，对于教育工作者来说，这种课后作业上的创新能帮助缓解当前教师和学生所面临的一系列关于课后作业的现实问题。这也可以让一线英语教师在布置课后作业时能够可以有据可依，而不是想当然，或者随波逐流地布置英语课后作业。从近年来看，国家出台了越来越多关于作业的政策规定（如“双减政策”和“五项管理”），可以看出无论是国家、社会还是教育研究者都十分关注学生的课后作业情况，也可以看出目前的课后作业现状中确实存在着一些亟待解决问题和矛盾。因此，关于课后作业的研宄也是具有必要性和迫切性的。
第二，对学生来说，这有利于发掘和开发学生的各项潜能。学生通过在完成课后作业中进行多元的思考，教师设计出符合学生的个性化课后作业，有利于激发学生的各项智力得到不同程度地的发展，从而将学生培养成为更加全面的人。其次，是有利于帮助提升学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的导师，让学生的课后作业能更加高效有趣，使学生喜欢上英语是让学生专心致志学习并提升其英语水平的第一步。设计符合学生兴趣和爱好的课后作业，有利于激发他们的学习热情，减少学习带来的压力和知识本身的乏味枯燥，让学生在完成课后作业和进行英语学习的过程中也能感到快乐，促进其身心健康和谐的发展。
第二章文献综述
第一节核心概念
一课后作业
学者哈里斯·库珀认为课后作业就是：由教师布置的、要求学生们在课外时间在学校或在家里完成的、与课堂教学内容相关的学习任务。《教育大辞典(增订合编本)》将“作业”划分成了“课堂作业”与“课后作业”，并对他们进行了详细的阐释。“课堂作业”指的是教师在上课时间安排学生在教室里做的各种练习。其作用是加深和加强学生对教材的理解与巩固，提高学生对课堂所学知识的掌握能力，及时发现自己在知识和技能方面的不足，并进行相应的改正。而“课后作业”又称为“家庭作业”，是指学生在课外时间根据教师的安排和要求独立进行的学习活动。在我国，一般认为家庭作业就是课后作业。虽然各个词典对其概念的界定不尽相同，但大体可以概括为：学生在课余时间内按照老师的要求和安排独立完成的学习任务和学习活动，从而将所学知识和技能进行消化、巩固、应用和提高，以此延伸和扩展课堂教学活动。而在新背景下，课后作业应该被重新定义，因此，笔者认为，新时代的课后作业是由老师精心设计并安排给学生在课外时间完成的一项学习任务，其内容和形式不限，可以包含复习、预习活动，也可以有自主探究、社会实践等类型的活动，是把课堂与课外活动以及学生生活实际联系起来的一种重要手段和纽带。同时，课后作业还应该要着力于培养学生的核心素养，发展学生的多元智力、提高学生的创造能力和批判性思维能力等。
第二节理论基础
一多元智力理论
传统的智力理论如智商理论(The Theory of IQ)和皮亚杰的认知发展理论(TheTheory of Cognitive Development)都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。从80年代中后期特别是90年代以来,西方很多心理学家都基于这两种理论的对立面从而提出了其他观点。该观点提出人同时具有多种智力,且人的每种智力都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。在挑战传统智力理论方面最彻底、在世界教育领域产生影响最深远的智力理论是由加德纳教授提出的多元智力理论。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在1983年出版了《智力的结构》(Frames of Mind)一书，他在这本书中提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳教授的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性，也特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳看来，智力并不像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准,而是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。根据上述新的智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。加德纳认为,个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力构成了多元智力理论的基本结构。经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论基本结构的八种智力分别确定为：
①言语—语言智力。主要指个人能够准确地用语言表达自己的观点和看法、正常地与他人沟通和交谈以及流畅地进行演讲比赛、辩论等的能力。
②逻辑—数理智力。主要是指能够利用数学知识进行相应地计算、概括、类比和推演的能力。这表现为个人能够灵活自如地运用逻辑知识、推理能力等对各种事物进行思维或运算的能力。它具体表现为抽象符号或公式、计算解码等。
③身体-动觉智力。它是指可以灵活操控自己的身体，做高难度和高精密度的一系列动作的智力。拥有此智力的人身体明显比其他人更具协调性，通常来说，在儿童时期身体—动觉智力会得到高速发展。
④音乐智力。音乐是人类的普遍本能，对于节奏、音调、音色和旋律相对敏感的人会有很强的感受、辨别、记忆及表达音乐的能力。音乐智力强的人大多可成为作曲家、歌唱家、演奏家等。⑤视觉-空间智力。是指能够在脑内建立特定的外部空间的模型，并能够使用和操纵它们。拥有较强空间智力的人在方位辨别，模拟构建图形等方面具备一定优势。
⑥人际交往智力。具备这种智力的人有着较强的人际交往能力，可以注意到别人注意不到的情绪，观察出别人发觉不到的差异。作为教师，应该具备人际交往智力，与学生充分交流，为学生提供学习上的帮助和指导。
第三章初中英语课后作业设计的调查与分析....................16
第一节初中英语课后作业设计调查.......................16
一问卷发放...............................16
二调查问卷信效度检验.............................16
第四章基于多元智力理论的初中英语课后作业设计与实施........25
第一节学生多元智力水平测试.....................25
一问卷发放............................25
二调查问卷信效度检验........................25
第五章结语........................37
第一节研究结论....................37
第二节研究的局限性...........................37
第三节对未来研究的的展望.........................38
第四章基于多元智力理论的初中英语课后作业设
