本文是一篇初中英语教学论文，本研究基于支架理论和输入输出假说，以行动研究为主要研究方法，教学日志、调查问卷、访谈和写作测试为主要研究工具，通过对云南某中学54名八年级的学生进行课堂观察、前期问卷调查和写作前测数据分析。
一、引言
（一）研究背景
随着义务教育阶段英语课程标准的颁布和深化开展，对初中阶段英语教学方法提出了更高的要求。初中阶段英语写作教学迫切需要充满活力的教学技巧和灵活的教学措施。本研究的研究背景主要包括两个方面，根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》的基本要求和支架式教学应用于初中英语以读促写中的现实要求。
1.《义务教育英语课程标准(2022年版)》的基本要求
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)在“课程理念”第四点“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”中明确指出“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合和学创结合”。①英语阅读和写作是英语课堂学习的主要学习活动，对于初中生而言，英语阅读和写作的学习活动设计不仅直接关系到学生对英语学习兴趣的培养，还影响着学生的语言能力和学习能力的提高。对于教师而言，体现了坚持课程育人导向和培养学生关键能力的要求。梅德明指出，“英语教师需要重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，重组教学内容诸要素，改革内容的呈现形态，创设一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动。”②因此，在初中英语学习活动中，教师将以表达为主的写作活动和以理解为主阅读活动相结合，有利于促进学生学科学习策略和学习技能的形成和提升。
（二）研究意义
1.理论意义
以往基于支架理论的英语教学研究，研究内容以支架式教学应用于单独的英语阅读教学或写作教学为主，较少应用于以读促写，且研究对象多为高中生和大学生。
本研究不仅体现了“以学习为中心，以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，有助于推动支架理论在初中英语领域的研究，进一步深化了支架理论的应用，能够为初中英语阅读教学和写作教学提供理论支持，更为初中英语以读促写增强理论性指导。
2.实践意义
本研究将支架式教学应用于初中英语以读促写中，试图转变传统灌输式的英语教学模式，切实体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，实现初中英语从“学什么”到“如何学”的转变。
本研究基于支架理论和输入输出假说，将支架式教学与初中英语以读促写相结合，一方面，优化初中英语阅读和写作教学设计，为一线初中英语教师进行阅读和写作教学提供教学参考，这具有一定的现实意义。另一方面，学生在一系列支架式以读促写学习活动完成后，能够通过英语阅读逐步培养英语写作兴趣，完善英语写作技巧，提高英语写作语言表达能力。学生通过合作学习，独立思考，最终实现学以致用、学用一体。
二、文献综述
（一）核心概念界定
本研究的两个核心概念是支架式教学和以读促写。
1.支架式教学
“支架”源于英文“Scaffold”一词，共有三种基本解释，一是豢养老鹰的喂养人为老鹰栖身和憩息而搭建的木架子。二是断头台或绞刑架，是一个行刑的台子，在该平台上，脚手架是竖立的，用以辅助行刑的实施。三是建筑脚手架，是指在建筑行业、交通路桥和广告业等中，施工现场为工人在建筑物周围竖立的用以承托结构构件的临时性和过渡性架子，一般由木头或者金属管制成，主要解决垂直和水平运输困难，用以方便施工工人在上面移动施工和作业，并在施工完毕后，移除脚手架并不会对已建好项目坚固性和平稳性产生任何影响。(Oxford English-Chinese Dictionary,2006)本研究的“支架”是以提高义务教育初中阶段英语学科教育质量为目的，在充分考虑初中生现有水平的基础上，为提高其语言能力和学习能力而提供相应的帮助和支持，并随着学生逐步达到学习目标而逐步撤离支架。
随着时间的发展，支架理论也被逐渐的引入和应用到教育领域中。20世纪70年代，Bruner，Wood和Ross(1976)在文章“The Role of Tutoring in Problem Solving”中明确采用支架(Scaffolding)来说明儿童或新手在解决问题型的活动中，成人所能够发挥的作用和功能，最终使得任务完成或能达到超出其独立能力的目标。①教师在学生学习的过程中为学生提供动态的、持续的和随时可以撤离的支架，整个过程教师和学生之间的辅助互动是不断变化的，这是支架式教学(Scaffolding Instruction)概念的正式形成。
（二）国内外研究现状及评述
1.支架式教学国内外相关研究
（1）支架式教学国外相关研究
首先，理论研究方面。Vygotsky(1978)提出了早期支架式教学的过程，他认为儿童的发展要基于儿童的历史文化背景。在环境与教育的影响下，个体与周围的人互动时知识就能建构并能使儿童由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化。在儿童潜在发展水平与现实水平之间的最近发展区之内，教学一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度，另一方面也在不断创造新的最近发展区。Vygotsky认为“支架”是成人将所重视的社会智能传递给儿童的互动过程，并帮助所处现实发展水平的儿童，跨越最近发展区达到潜在发展水平的一个动态的过程。早期的支架过程是引入(recruitment),示范(demonstration),简化作业(simplifying the tasks),维持参与(maintaining participation),给与回馈(feedback)和控制挫败感(controlling frustration)。②Bandura(1989)基于社会认知理论，探索了支架学习框架。学习者在一定环境下通过注意(attention),保持(retention),重复(repetition)和动机(motivation)这一系列学习过程来获得成就。③Boblett(2012)认为支架式教学可理解为互惠教学(reciprocal teaching),教学脚手架(instructional scaffolding),辅助性能(assistedperformance)和引导参与(guided participation)。④Belland(2017)则提出了基于计算机的支架式教学可作为学生解决问题时的工具。⑤Kim(2022)认为在基础教育中以学习者为中心的支架系统可高效协助以解决问题为中心的学习。⑥
其次，实证研究方面。关于支架式教学类型，Bickhard(1992)认为知识是一个人或者多个人为了儿童的发展而参与的协调支持行为，自脚手架也很重要。Brown(1993)强调了学生在课堂上互动的多维性，不同年龄、不同水平的专业知识和兴趣为环境注入了思想和知识，这是早期同伴支架。Puntambekar(1998)认为分布式支架是一个能整合环境与工具、技术的动态支架系统。Neitzel和Stright(2003)认为母亲支架是儿童建立学习自律能力的基础。关于支架式教学过程，Puntambekar和Hubscher(2005)则认为支架的过程包括4个步骤，即共同理解，脚手架工具，持续诊断和校准支架，衰退。Walqui(2006)则认为支架是一个设置情景的过程,分别是建模，桥接，语境化图示建构，发展元认知，和重新呈现文本。关于支架式教学的内容，Hammond和Gibbons(2005)则将支架式教学应用于以英语为第二语言的教学中，并从宏观层面和微观层面分析了支架式教学的行动过程。Vinita(2022)则认为基于内容的支架式教学能为英语学习者提供支持，但语言促进者需面对教学时间和主题选择的挑战。关于支架式教学的对象，Palincsar(1986)则探讨使用对话来加强教师与学生之间的互动帮助学习困难的学生。
三、研究设计........................................14
（一）研究对象...........................................14
（二）研究方法................................14
（三）研究工具....................................15
四、研究过程...........................................26
（一）第一轮行动研究........................26
1.第一轮行动方案的制定.................................26
2.第一轮行动方案的实施........................................29
五、数据分析与讨论..........................................44
（一）调查问卷分析与讨论..................................44
1.对英语写作兴趣的分析.....................................44
2.对英语写作技巧的分析..............................45
五、数据分析与讨论
（一）调查问卷分析与讨论
本研究在两轮行动研究后在调查班再次进行问卷调查。问卷发放54份，回收54份，有效54份，问卷回收率均达100%，问卷的信度和效度见表20和表21。
由表20得知，问卷的克隆巴赫系数α为0.881，此值介于0.8-0.9之间，说明研究数据信度
